“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《大學計算機基礎》課程的教學探索

趙麗琴

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對傳統(tǒng)的高校教育模式帶來了巨大的沖擊，也提出了新的要求。以大學計算機基礎課程為例，分析了教學中存在的問題，探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提高學生的計算機應用能力，并提出優(yōu)化現(xiàn)有高校計算機基礎課程教學效果的對策。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學計算機基礎課;教學對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0198-02

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”。這不是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)簡單結合，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在優(yōu)化整合社會資源配置中的作用，提高全社會的創(chuàng)造力和生產(chǎn)力。隨著科學技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會的各個領域。它在高校學生的學習和生活中起著不可替代的作用，成為學生學習的好幫手。計算機基礎課程是高校非計算機專業(yè)本科生開設的第一門計算機課程。由此可見，它在高校計算機教育中具有重要意義。如何上好大學第一門計算機課程，使學生掌握基本的計算機技能，調(diào)動和激發(fā)學生對計算機學習的興趣，更好地服務于專業(yè)學習，提高學生的信息技術應用能力和研究思維能力，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育機遇，以“互聯(lián)網(wǎng)+”推動計算機基礎課程教學改革，是一個新的思考方向。

2計算機基礎課程現(xiàn)狀分析

（1）學生的計算機水平差異大

雖然已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，但學生來自不同地區(qū)，計算機水平差異很大。有的學生初、高中階段就開設了信息技術課程，對常用的辦公軟件Word、Excel、PowerPoint等比較熟悉，能掌握互聯(lián)網(wǎng)的基本運用。有些學生還自學了photoshop、flash動畫和網(wǎng)頁制作等軟件。有些還參加了程序員考試。然而，一些農(nóng)村或經(jīng)濟落后地區(qū)的學生計算機基礎水平較差，有的甚至連計算機都沒有接觸過。因此，學習計算機課程就很困難。學生之間計算機水平和學習興趣差異太大，教學效果自然受到影響。

（2）課程內(nèi)容陳舊、基礎支撐作用體現(xiàn)不夠

作為大學第一門計算機基礎課程，其內(nèi)容體系備受關注。目前，在許多學校，教材內(nèi)容仍停留在計算機的基本知識、常用辦公軟件的使用、互聯(lián)網(wǎng)應用基礎和多媒體技術等方面，專業(yè)針對性不強。新技術、新知識沒有及時更新到教材中。教學內(nèi)容陳舊、滯后、沒有與專業(yè)結合，和社會實際需求脫節(jié)，不能很好地滿足信息社會對大學生的實際需求。尤其是隨著移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新概念和新技術的出現(xiàn)，高校計算機基礎教學不再是提高個人能力的問題，而是影響國家發(fā)展和安全的重大事件。

（3）教學方法傳統(tǒng)、學生動手能力差

大多數(shù)學校仍然以教師為中心，采用教授為主的傳統(tǒng)教學方法。老師邊講解邊演示操作，實驗教學也只涉及課程的相關知識點，停留在鞏固、消化、理解理論課堂教學的水平上。學生在聽課的時候似乎聽懂了，但實驗課時，又不知如何操作。實驗教學主要以基礎驗證性實驗為主，綜合設計實驗和研究創(chuàng)新實驗較少，學生的創(chuàng)新能力無法提高。此外，由于受課時限制和學校教學資源、設備的短缺以及配置的滯后，學生拓展應用的機會不多，基本局限于完成教學部分要求，不利于提高學生的動手能力。

（4）考核方式簡單、質(zhì)量評價體系有待改進

傳統(tǒng)的考核方式要么采用期末筆試，要么提交電子作品，最后以“平時成績+期末成績”來衡量學生的學習效果。因期末考試占比較大，學生就不注重平時的學習，期末考試前臨時突擊。教學評價方法單一，不能客觀評價學生的學習效果，真實反映學生計算機應用的實際水平。學生主體性、創(chuàng)造性和信息素養(yǎng)的提高還沒有得到很好的訓練和提升。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學計算機基礎課程教學對策

（1）根據(jù)學生差異，進行分級教學

為了提高計算機基礎課程的教學質(zhì)量，針對學生入學時計算機水平差異很大的問題，可采用分級教學來解決。就是在計算機基礎課程教學中，對學生進行因人而異、分類對待的一種教學模式。根據(jù)新生的計算機入學分級考試成績，將學生分為不同的層次。層次不同，培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方法也不同，以達到因材施教的目的。分級教學符合計算機基礎課程教學改革的要求，改變了傳統(tǒng)教學模式的不足。可減輕教師負擔，合理配置教師資源，充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于學生個性的發(fā)展。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，為學生提供更廣的知識面，實現(xiàn)不同層次學生的培養(yǎng)。

（2）以專業(yè)為向導，調(diào)整教學內(nèi)容

高校計算機基礎課程體系設計應以計算機應用為主線，明確分析并提出應用能力要求，編寫反映應用特點的教材。具體來說，在教學過程中，應該以專業(yè)為導向，設置教學內(nèi)容。在原有教學模塊的基礎上，結合不同專業(yè)，增加專業(yè)知識應用案例，并建立豐富的教學案例資源庫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用各種平臺對案例內(nèi)容進行講解、展示和分享，方便學生進行學習，使教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)緊密結合，能對自己的專業(yè)進行二次開發(fā)，真正做到學以致用。

（3）利用線上線下教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，QQ、微課、慕課、博客、微信、在線教學平臺以及各種移動APP等的出現(xiàn)，可以打破傳統(tǒng)的以教師為主體，學生被動學習的模式。可根據(jù)課程不同階段的教學要求，利用線上、線下的混合教學模式，開展基于研討、探索、協(xié)作的實踐學習活動，設計出各類綜合型、研究型的實驗。教師可通過移動APP與學生在線交流。學生可根據(jù)專業(yè)需要選擇自己的目標課程，補充教學內(nèi)容，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

（4）采用過程化的多元方式考核

為了客觀評價課程的教學效果和學生計算機的實際水平，課程考核應從以期末考試為主，改為以學習過程為導向的評價。即在教學過程中，對各個教學內(nèi)容和知識模塊進行階段性、層次性的評價。這種模式可以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，調(diào)動學生的學習積極性，使教師能夠分階段、及時掌握學生學習情況，調(diào)整教學方式和方法，更好地提高教學效果。

課程的過程化考核注重學習過程，包括平時成績（出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂和課后作業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)）、實驗成績、期中考核和期末考核成績，期末考核在總分中的比重不超過50%。期中和期末考核，都利用網(wǎng)絡平臺，用在線考試系統(tǒng)自動抽取試題，自動進行成績評定。最后，對學生的最終成績進行加權求和來評定，包括平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。

這種多元方式的過程化考核，將學生期末的考試壓力分散到平時的學習過程中，促進學生在平時就要抓緊學習。提高了學生掌握計算機知識和解決實際應用問題的能力，實現(xiàn)了以考試促教學、以評價促學習，而不是以考試促學習的目標。

（5）課題定位明確，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大學計算機基礎課程的重要性和地位得到認識，同時也面臨新的挑戰(zhàn)。為了切實提高計算機基礎課程教學改革效果，應與專業(yè)學院積極配合，做好計算機基礎課程和專業(yè)知識相結合的工作。教師也需要與時俱進，提高職業(yè)能力。處理好繁重的教學任務和科研職稱壓力之間的關系，不斷提高自己的學術水平和專業(yè)素養(yǎng)。如何借助MOOC、翻轉課堂等先進的教育技術改進教學，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習模式，提高學生的學習質(zhì)量和品質(zhì)，是每個老師都面臨和需要積極思考的問題。

4結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代教育模式既帶來機遇也帶來挑戰(zhàn)。它不是一種技術，而是一種“理念”和“思維”。要打破傳統(tǒng)固有的思維和行為方式，借助互聯(lián)網(wǎng)進行教育的重構和創(chuàng)新。將“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下慕課、微課、翻轉課堂、移動APP等先進的技術和理念運用到大學計算機基礎課程的教學中，培養(yǎng)學生具備在各個領域應用計算機的能力，推動各個領域中的信息化。