指向核心素養發展的小學語文閱讀教學

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的核心教學內容。語文閱讀教學的指導理論之間的差異，會直接導致學生的成長方向形成差異。核心素養的提出，是基于解決學生在語文閱讀教學中學科核心素養能力不足的問題，也是為了迎接新的社會環境對學生提出的挑戰。學生在閱讀教學中提升自己的學科核心能力，可以幫助學生在學習知識的同時，使其學科能力也得到有效提升。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0080-02

【本文著錄格式】朱演兒.指向核心素養發展的小學語文閱讀教學[J].課外語文，2020，19（18）：80-81.

對學生學習語文來講，自身閱讀能力的提升并非是看更多的書就可以徹底解決的。小學教師在課堂開展語文閱讀需要從多個層面幫助學生得到提升。就語文核心素養來講，教師需要通過語文閱讀教學，協助學生提升自己的語用能力、思維能力、鑒賞創新能力和文化的傳承理解能力。學生各項能力的穩步提升不僅可以解決更多的問題，同時能夠帶動語文閱讀教學的持續發展。從語言的積累、構建與運用，到思維的形成發展與提升，到學生鑒賞能力的從無到有，從有到優，最后再到對文化的傳承與理解。學生提升自己的每一個環節都離不開教師的諄諄教導，更離不開學生自己的努力與拼搏。

一、注重語言積累，提高學生的語用能力

日積月累是學生學習所必經的一個階段，教師作為過來人深知學生完成積累過程的艱辛程度。因此，教師需要在閱讀教學中為學生提供更多的積極指導，讓學生在閱讀學習過程中保持足夠的耐性，認真積累和學習遇到的陌生知識，學會運用自己的力量解決自己遇到的問題，由此提升自己的語言構建與應用能力。

（一）提升學生的語言構建能力

在閱讀學習中，學生需要經歷的第一個階段就是語言的構建，而解決這個問題的途徑主要有兩個步驟：第一個步驟，解決生字生詞問題，奠定語言構建的基礎。第二個步驟，學習語言構建規則，能夠寫出語法規范的句子。前者的完成是后者實現的前提和基礎，后者是前者發展的結果。

例如學生在小學低年級，就是針對學生的識字問題開展的教學，且字母識別與簡單漢字交叉學習，其目的就是為了幫助學生掌握學習的基本方法，讓學生在學習過程中體驗學習的樂趣。當學生經過低段年級的積累，到了中段年級，學生就需要運用自己掌握的工具和學習方法，自己解決生字生詞問題來完成字詞的繼續積累，同時需要根據教師的指導，開始嘗試自己利用語言規則進行遣詞造句，完成語言的構建環節，前面所有的積累和學習在學生自己構建語言開始之后，要逐步投入運用。

（二）提升學生的語言運用能力

語言的成功構建，幫助學生完成了提升語用能力的第一個階段，接下來就需要進入第二個階段：語言的運用能力。當學生能夠自己開始構建語言之初，就已經初步具備了語言運用的意識。學生想要真正實現語言的正確運用，一方面需要教師的正確指導，另一方面需要大量的實踐應用。學生將兩者結合在一起進行語言運用實踐，就會在實踐中不斷發現自己存在的不足并付諸努力，就能夠幫助學生獲得成長。

例如學生在學習《大青樹下的小學》時，教師就可以讓學生在充分掌握這篇課文后，組織學生針對自己喜歡的優秀的句子進行仿寫，讓學生在仿寫過程中感受語言的魅力。如“鳥兒不叫了，蝴蝶停在花上，仿佛在都在聽同學們讀課文”，這一句話不僅讀起來生動形象，還運用了擬人的修辭手法，使得這句話為作者描述的場景帶來了靈氣。教師可以充分利用這句話為學生展開分析，繼而幫助學生加深對修辭手法的認知。

二、轉變教學方式，發展學生的思維能力

語文閱讀教學能夠對學生的思維能力進行引導和訓練，教師站在培養學生核心素養的角度開展語文閱讀教學。在語文閱讀學習過程中，學生思維能力的發展大概需要經過兩個階段。

（一）思維能力的初步形成與發展

學生在學習語文初期，其邏輯思維能力屬于空白階段，但是在這個階段學生的思維學習能力比較強。教師需要根據學生這個階段的學習特點，在語文閱讀教學期間做好學生的思維引導教學工作，幫助學生在閱讀學習過程中形成正確的思維，并且在閱讀教學實踐中發展和完善學生尚不完整的思維能力。

例如在《四季》一課中，課文內容相對比較簡單，但是卻有著十分嚴謹的邏輯，不僅內容形象豐富，且能體現出“春、夏、秋、冬”四個季節的季節特征。學生從難度相對低的課文入手，可以讓學生形成正確的思維邏輯，這對學生認知四季輪回有著極大的幫助。

（二）思維能力的進一步提升

學生經過一段時間的學習之后，其思維能力基本形成，能夠對一些比較簡單的事物進行認識，例如太陽的東升西落、一年的四季輪回等。當學生從低齡段升到中齡段、高齡段時，教師可以帶領學生接觸更多邏輯相對復雜的課文，有效提升學生的思維能力。

例如課文《陶罐和鐵罐》與課文《四季》相比，一方面課文內容的容量大了很多，另一方面課文的邏輯性更加復雜一些。教師在帶領學生學習這篇課文時，學生需要進行深度思考，在思考過程中會遇到一些問題，為什么鐵壺會消失不見？為什么陶壺要處處忍讓鐵壺？而教師需要做的就是為學生進行積極的引導，讓學生在閱讀學習過程中逐步提升自己的思維能力，從簡單邏輯的理解提升到對相對復雜邏輯的理解。學生的思維能力越強，就能夠理解更加復雜的課文。

三、開展課外閱讀，提升學生的鑒賞能力

課外閱讀是與課內閱讀相對的，教師帶領學生開展課內閱讀學習，能夠幫助學生掌握基本的作品欣賞能力，而學生在教師的帶領下進行課外閱讀，則可以幫助學生提升自己的閱讀視野，在閱讀實踐中提升自己的閱讀鑒賞能力。在課外閱讀和課內閱讀過程中，學生的鑒賞能力會相互作用，最后為學生實現創新提供文學鑒賞基礎。

（一）形成基本的鑒賞能力

小學生在語文閱讀學習的起步階段幾乎沒有鑒賞能力，通過閱讀學習漸漸積累了一定的語文知識，在教師的引導下開始嘗試對比較經典的作品進行嘗試性賞析。學生在閱讀初期的賞析比較抽象，只能說出哪兒寫得比較出彩，但是對于文章怎么出彩，基本上說不出個所以然來。但是在教師的積極引導下，學生開始按照教師的語言進行復述、模仿和學習，開始漸漸知道什么叫修辭手法，什么叫說明方法。對于文章的結構也有初步的認識，例如“總——分——總”“總——分”和“分——總”等結構。

（二）提升現有的鑒賞能力

當學生具備基本的鑒賞能力之后，教師需要在課堂上創造機會，讓學生在閱讀課堂上對任務內容進行簡要賞析，教師針對學生的賞析進行客觀的評價，使得學生能夠認識到自己的成績，發現自己的不足。鼓勵學生在實踐中肯定自己取得的成績，用努力填充自己的知識空白，這對提升學生的鑒賞能力幫助很大。

例如在《花的學校》一課中，教師可以讓學生通過這篇課文進行實踐，從中尋找學生喜歡的內容進行簡要分析。如學生小王認為文中第一段中的“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”這句話特別出彩，東風是一種物，但是作者卻用“走過荒野”和“吹著口笛”來表達，賦予了東風人的行為特征，作者運用擬人的手法來描寫東風，有力地強化了語言本身的表現力，使得東風更加形象生動，對整篇課文的表達有錦上添花的效果。

（三）實現創新，形成自己的鑒賞風格

教師開展語文閱讀教學，其目的并非僅僅讓學生記住什么叫擬人、什么是比喻、什么叫排比，其最終目的是能夠讓學生通過自己的努力，積累一些基本的鑒賞知識，讓學生在學習積累到一定的程度時，能夠自己對作品進行賞析，形成自己的賞析風格。對于不同的學生，其欣賞的側重點有所側重不同分學生對作品的語言運用分析得鞭辟入里，部分學生對作品的語言風格剖析得更為獨特。

例如對于《燕子》這篇課文來講，部分學生認為這篇課文的行文結構比較講究，先寫了燕子的形象特點，再寫了春天，然后寫了燕歸，最后寫了燕子的活動特點。也有部分學生對本篇文章的語言特點掌握得比較深入，從燕子的外部形象，說明了燕子活潑機靈的特點，從春景的描寫透露出了春天光彩奪目的特點，從燕子的飛行姿態體現出燕子的輕巧靈敏，如燕子橫掠波光粼粼的湖面。由于是一篇說明文，因此這篇文章屬于現代文，并不會具有太多的賞析價值。正是因為學生能夠從不同的角度來分析和看待這篇課文，使得這篇課文對學生來講，有了更大的欣賞價值，為學生之間相互取長補短創造了機會。

四、開展主題活動，促進學生的文化傳承

閱讀課堂活動的開展，能夠有效激發學生的參與積極性。不少教師通過背誦的方式幫助學生完成文化的傳承與理解，也的確能夠起到一定的作用。但事實上，背誦僅是學生完成文化的傳承與理解的途徑之一。教師可以通過開展課堂主題活動的方式，吸引學生積極參與其中，讓學生通過課堂活動的方式，實現對文化的深入理解。

例如教師可以圍繞“四季”為主題，鼓勵每一位學生上臺讀一段或者一篇500字以內的文章，讓學生在閱讀過程中，感受該篇作品為自己帶來的藝術享受。教師開展課堂主題朗讀活動，能夠讓朗讀的學生和聽的學生注意力高度集中。學生每讀一次，自己對這篇作品的理解就會更深一些，對學生傳承文化、理解文化有極強的促進作用。而教師在學生閱讀完畢時進行簡要的點評，則可以幫助學生找到表達出彩的地方讓學生繼續保持，同時可以幫助學生找到表現有所欠缺的地方，對學生今后的學習有指導作用。

總而言之，教師立足于核心素養開展小學語文閱讀教學，能夠通過閱讀教學提升學生的學科核心能力。教師需要充分利用一切有利條件，幫助每一位學生能夠在學習過程中，掌握基礎的閱讀知識，提升自己的閱讀學習能力，形成個性化的賞析風格，可以獨自完成文化的傳承與理解，爭取能夠在學習過程中，不斷實現提升自我，得到成長。

參考文獻

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