小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施研究

馬曉玲

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。閱讀教學(xué)的目的主要是為提高學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，并且全面培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞等綜合能力，著力發(fā)展學(xué)生的意志、情感、品質(zhì)以及性格。基于此，本文分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀? 教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0104-02

現(xiàn)階段的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、探索性，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，不應(yīng)將教師的分析用作學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要重視閱讀的感染和熏陶作用，利用學(xué)生積極、主動(dòng)的情感和思維活動(dòng)加深其對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)與理解，使學(xué)生獲得思想上的啟迪，享受審美過(guò)程的樂(lè)趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文要重視閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)在目標(biāo)流于形式、主體錯(cuò)位、脫離教材等方面，具體可做如下分析：第一，制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，有著指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)方向的作用。但是，實(shí)際教學(xué)中，閱讀目標(biāo)并沒(méi)有得到重視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率受到嚴(yán)重影響[1]。第二，閱讀主體錯(cuò)誤。任何教學(xué)的主體都是學(xué)生，而在閱讀教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)教師閱讀經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐的問(wèn)題，影響學(xué)生閱讀積極性和效果。第三，閱讀脫離教材也是存在的問(wèn)題之一，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀效果，影響學(xué)生對(duì)課文的理解能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

想要提高閱讀能力和效果，就需要學(xué)生掌握閱讀技巧，有的課文和文章需要精讀、細(xì)讀，有的需要略讀、速讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文需要反復(fù)品讀，挖掘其深刻含義，但是課文中的一部分內(nèi)容需要略讀，了解其大致含義即可。例如：在介紹課文的背景時(shí)，教師簡(jiǎn)要介紹作者生平的內(nèi)容可以簡(jiǎn)要閱讀，只要學(xué)生能夠通過(guò)閱讀把握好課文的主旨就可以，抓住課文的主線和段落大意，了解課文的創(chuàng)作背景。反復(fù)閱讀課文是精讀，尤其是重點(diǎn)課文的正文部分更加需要詳細(xì)閱讀，品讀課文的思想，結(jié)合課文的背景了解其內(nèi)涵。在閱讀課文的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從中選擇出關(guān)鍵詞、句，并且鼓勵(lì)學(xué)生摘抄覺(jué)得優(yōu)美、有含義的句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的含義。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦經(jīng)典內(nèi)容、寫(xiě)讀后感等，使學(xué)生逐漸掌握閱讀方法。只有學(xué)生掌握閱讀技巧，才能夠更好的閱讀，保證閱讀效果[2]。

（二）抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)

掌握字、詞、句是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，保證基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量才能保證學(xué)生閱讀質(zhì)量。因此，教師要抓好小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生字、詞、句的能力，在此基礎(chǔ)上提升其閱讀能力。在課文教學(xué)之前，教師需要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出自己不認(rèn)識(shí)的字、不了解的詞、不懂的句，并且通過(guò)查閱字典等方法標(biāo)注讀音和釋義;在完成預(yù)習(xí)后，教師可以在實(shí)際教學(xué)中采用形聲記憶、轉(zhuǎn)換偏旁、去掉偏旁等方式進(jìn)行教學(xué)，加深對(duì)學(xué)生字、詞的記憶和理解。教師即便經(jīng)驗(yàn)非常豐富，也需要認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己解決閱讀中遇到的問(wèn)題，獨(dú)立標(biāo)注詞、句的含義，這樣便于提高教學(xué)的針對(duì)性，加深學(xué)習(xí)印象，有利于鞏固知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。以《草原》教學(xué)為例，教師需要在教學(xué)之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱字典等相關(guān)資料的方式解決閱讀中遇到的難題，排除閱讀障礙;而后教師播放草原的視頻和圖片等內(nèi)容，也可以適當(dāng)?shù)呐渖弦魳?lè)，將學(xué)生帶入草原的景色之中，感受草原的優(yōu)美和廣袤，體會(huì)作者看到草原時(shí)的心情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

如果小學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中感受到樂(lè)趣，就能夠從閱讀內(nèi)容中獲取知識(shí)、感知世界，從而逐漸形成閱讀主體意識(shí)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以《狐假虎威》一課教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)“扮演”活動(dòng)，即學(xué)生分別扮演課文中的老虎、狐貍和森林中的其他動(dòng)物，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中理解課文，了解狐貍?cè)绾谓柚匣⒌耐L(fēng);同時(shí)，教師提出類似于“狐貍為什么向老虎說(shuō)自己很厲害？”“森林真正的王是誰(shuí)？”等問(wèn)題，學(xué)生自閱讀和表演的過(guò)程中思考問(wèn)題，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中想要保證培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果，就需要教師將學(xué)生放在主體位置上，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建開(kāi)放性環(huán)境，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀。同時(shí)，學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)出的思維亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，并給予其表達(dá)機(jī)會(huì)，通過(guò)科學(xué)的方法提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玉霞.主題閱讀，享讀書(shū)之趣——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：104+106.

[2]李秀娥.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[J].課程教育研究，2019（29）：87-88.