民辦高校學生思想政治教育工作與輔導員角色轉型

劉虹驗 王兢

摘 要：國家政府在加大對大學生思政教育工作的支持力度之后，也多次強調要組建一支專業化、職業化的輔導員隊伍，該規劃受到了各大高校的高度重視。民辦高校的學生素質比公辦高校的學生素質要低一些，民辦高校的師資力量也不如公辦高校，所以民辦高校大學生的思政教育問題更緊迫一些。輔導員作為大學生的朋友和人生導師，怎樣幫助大學生樹立正確的人生價值觀，怎樣響應黨和國家的政策，落實好思政教育工作是值得深究和研討的問題。在民辦高校，輔導員應該準確定位自己，用專業知識充實自己，不斷創新思政教育方法和思路，積極完成角色轉型，打造一支職業化的思政輔導隊伍，來幫助高校學生積極學習，健康成長。然而，通過怎樣的途徑來實現輔導員的角色轉型是民辦高校相關職能部門和輔導員需要共同探討的難題。

關鍵詞：民辦高校 思政教育 輔導員 角色轉型

引言

2006年，教育部門針對高校輔導員隊伍建設頒布了相關規定，該規定強調了高校輔導員的重要性，認同了高校輔導員的價值，更為高校輔導員的專業化和職業化指明了方向和途徑。但是，和公辦高校相比，民辦高校輔導員的建設力度較弱，起步時間較晚，這使得民辦高校輔導員隊伍建設還存在不少問題。怎樣解決這些問題，讓民辦高校輔導員隊伍建設朝著職業化、專業化的方向快速前行，是民辦高校，教育部門和輔導員本身需要重視和探討的問題。[1]

一、目前民辦高校學生輔導員工作現狀及存在問題

1.工作忙任務重，職業倦怠突顯

現階段，民辦高校的輔導員就如同一個裝雜物的“筐”，不論問題大小，不論問題類型，只要是同學生有關的，就往“筐”里面放，就找輔導員去解決。在民辦高校內，大學生輔導員既是班級的管理者，也是班級的宣傳員，還是學生的朋友和長輩，是學生心理健康的咨詢師，是學生就業創業的指導員，其身份之雜，任務之重，可見一斑。民辦高校的大學生因為其平均素質不如公辦高校學生高等原因，使得他們的自控力和自律意識都不高，輔導員為了學生的身心健康和學業學習可謂是加班加點，勞心勞力，管這管那，煞費苦心。長此以往，許多輔導員都對這種單調，重復，瑣碎的工作產生了排斥心理，而管理學生也占據了他們太多的時間，使得他們沒有時間去學習專業的知識，提高自己地技能管理水平。再加上，輔導員的辛勤付出往往得不到回報，其晉升機會和福利待遇也沒有相應地提高，許多輔導員對該職業都感到了倦怠，對自己的定位也十分迷茫。[2]

2.社會認同不足，缺乏職業歸屬感

社會大眾和許多民辦高校認為輔導員就是為學生服務的服務人員，或者管理學生的管理人員，其作出的貢獻不如大學教師，其薪資待遇和發展空間也不如授課教師。還有些高校對于輔導員的工作沒有具體設置，輔導員更像一個揮之則來，呼之則去的“勤務兵”，輔導員的具體職責不敢清晰，工作崗位變動太大，這種對待民辦高校輔導員的態度是非常淺顯，是非常錯誤的。民辦高校沒有意識到，學生思想素質的提高比知識能力的獲取更加重要，高校輔導員的作用和意義并不比授課教師低。正是因為社會和一些民辦高校對于輔導員存在誤解和偏見，導致高校輔導員的薪資待遇沒有保障，績效考核不夠公平，晉升空間較為狹窄，進而導致高校輔導員缺乏職業歸屬感，缺乏工作積極性，其負責的思想政治教育工作也起不到應有的效果。[3]

二、新時期輔導員角色定位轉型的路徑和方法

1.準自我定位，消除職業倦怠

輔導員想要做好大學生思想政治教育工作，和學生打成一片，獲得學生的信任，成為學生的知心朋友是前提。但實現這個前提并不容易，因為每個學生的狀況和性格不同，輔導員必須對思想政治教育有精準的定位，清晰的認知和專業的知識才能做好這份工作。民辦高校輔導員只有認清自我，將思政教育當成一份神圣的職業，了解工作的意義和內涵，內容及方法，才能真正成為學生成長路上的引路人，成為學生依賴的靈魂導師，成為學校不可或缺的心理咨詢師，繼而讓自自己朝著專業化，職業化的方向不斷前進，成為受人敬重的職業人才。做好了角色定位，輔導員才會消除職業倦怠，省下時間與精力，真正處理一些意義重大的事情。

2.增強個人職業能力，創新工作途徑

“磨不誤砍柴工”，輔導員想要成為受人敬重的專家，本身就應該有成為專家的實力，所以輔導員要積極學習當代先進的思政教育經驗，學習和大學生思政教育相關的理念和技能，積極報考就業指導師、職業規劃師、創業培訓師等職業資格，不斷提高自己的專業素養和技能水平。只有這樣，輔導員才能真正幫助大學生解決心理問題，就業問題等，贏得學生的好感與信任。在工作上，輔導員要積極創新工作途徑和工作思路，將信息網絡技術運用于日常管理中，將工作地點和工作時間“線上化”，打破時空的限制，以此解決一些學生較為急迫的問題，在第一時間將某些問題扼殺于搖籃之中。借助網絡技術能幫幫助輔導員更高效地掌握學生的動態和狀況，有利于輔導員做準備工作，制定科學全面的思政教育計劃。

總而言之，目前，輔導員隊伍專業化建設還處于探索階段，增強輔導員的社會認同感，做好輔導員職業定位，協助輔導員完成職業轉型，是時代發展的必然要求。[4]

參考文獻

[1]匡翠芳，尹夏蘭.全員育人體系下輔導員的角色定位[J].當代教育理論與實踐，2012（6）：30-31.

[2]張琪.高校輔導員專業自主發展探析[J].思想教育研究，2014（6）：95-98.

[3]楊廣平，談在祥，高嘉璽.高校學習型輔導員隊伍建設的時代訴求與輔導員的角色定位[J].教育探索，2011（10）：130-131.

[4]趙志峰.關于如何加強和改進民辦高校思政教育工作的思考[J].吉林醫藥學院學報，2017（1）：79-80.

作者簡介

劉虹驗（1986.12—），女，漢族，山東莒縣，遼寧何氏醫學院理學學士學位，專業：教育技術學，研究方向：思想政治教育

王兢（1988—），遼寧現代服務職業技術學院旅游管理學院輔導員，沈陽師范大學高等教育學碩士，講師，研究方向：思想政治教育。