小學英語語篇教學中小組合作學習的激勵性評價

王曉蓮

【摘要】目前，小學英語語篇教學中小組合作學習教學的概念已經在小學教學實踐得到了普遍的運用。許多資料表明，共同學習是一種創造性和有效的教育理論和戰略。由于它在改善課堂上的社會心理環境、提高學生總體成績和提高學生意識方面取得了重大成就，因此小組合作學習在小學英語語篇教學中是十分關鍵的一環。

【關鍵詞】小學英語 ?英語教學 ?小組合作 ?激勵評價

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃 2018年度一般自籌課題《小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略研究》（課題批準號：GS[2018]GHB0815）成果。

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0110-02

引言

我國是世界上人口最多的國家，但是我國的教育和培訓等教學基礎設施無法滿足學齡兒童的增長。在很長一段時間里，由于大班制教學，大多數班級都被認為是英語課堂教學的組織形式。雖然課程體系在知識轉移的能力和時間節省方面具有優勢，但它在一定程度上限制了學生語言實踐活動的全面發展，也限制了學生用英語進行直接的交流。小學階段的英語教學，由于學生還沒有成熟的思維方式，英語學習主要是通過一個重要的練習來獲得感官知識和最初的英語知識。

一、小組合作學習能提升學習興趣，培養合作學習能力

目前小學英語教學不斷改革， 在這種背景下小組合作這種能夠帶來共同進步的教學模式正在得到廣泛的運用。一個良好的共同進步模式， 通過合作學習，小組成員可以互相幫助，共同進步，在這種互幫互助的模式下，基礎薄弱的學生其基礎知識得到了鞏固，基礎好的學生得到了其他方面能力的發展，這是一個共贏的局面。小組共同學習目標與定期溝通，拉近情感距離， 使他們能夠互相幫助，在提升自我的同時發展新的人際關系。更好地提高學習成績具有顯著的影響。學生在小組中可以進行不受限制的交流與溝通，通過一種和諧、自然的學習氛圍，不僅能夠讓學生有意識地主動地去學習， 也有助于學生學習潛力的技法，提高學習的效率。合作學習是學生主題概念的體現，在合作學習小組中， 學生首先要獨立學習和理解，然后再與小組成員進行一系列的交流和討論，整個過程都是以學生自身為主體的，教師所起到的作用僅僅是引導。學生在小組合作的過程中不僅僅得到了學習能力的提升，更重要的是他們愿意主動去進行學習。

二、小組合作學習能引導學生自主思考，保證學習的質量

為了更好地提供團隊學習和有效的英語課堂，小組的構成便成為了小組合作學習中的主要問題。學習團體組成合作社，后者通常是六至八名學生，合理差異在其組成，則關于性別、教育成就、在思想、個人特點等等。合理的差異有利于一個有活力的、多元化的組織的行程，這可以為小組合作學習提供了一個良好的基礎。英語教學如何組織成科學合理的團體？在每個小組的人員分配上，教師需要依據班級的人數來分配有多少個小組以及每一組有多少個組員，例如，一個小組的成員最好為6-8個，一個班級的組數最好為6-10個。首先，將英語成績優異的班級學生，在同學中有良好的組織和聲望，被選為每個小組的組長。每個小組的成員隨后根據他們的教育水平和能力水平，從上到下，依次分配。一般來說，男性和女性在群體中的比例應該是成比例的。女孩們認真地寫作，會較為聽從組長或教師的安排。男孩是靈活的，積極的討論，經常關注結果，階段是不規則的，寫作是相當潦草的，這樣男孩和女孩就可以利用他們的長處。此外，從思維的角度來看，男孩專注于理性、抽象地進行思考，而女孩則專注于感性、具象地進行思考，雙方可以互相幫助學習和進步。此外，英語教師必須根據當前或統一的教學內容設計合作學習活動。在以學習內容為基礎的合作任務中，教師必須要求小組的每一個成員明確地執行分配給英語教師的學習任務;了解你在完成任務時所扮演的角色;根據教師的期望，制定團隊合作計劃和員工安排。

三、小組合作中貫徹學生能力發展

教師必須確保在英語教學中，在小組學習的背景下，在小組學習的過程中，指導學生努力實現英語學習的目標。教師必須意識到，小組合作的過程的重要性是大大多于小組合作學習的結果的，為此，英語教師必須對小組合作學習的過程進行監督和引導。良好的監督有助于學生不逃避小組合作學習的過程，某些學生對于小組合作可能有一定的排斥心理，且由于競爭機制是在集體學習的過程中引入的，對于那些缺乏自控能力的學生來說，很容易“做任何事”來贏得比賽，他們可能不會通過認真地完成過程去達到目標。因此，教師需要監測學習的進程，并引導學生完成教師預設的目標，從而達到預期的學習成果。此外，教師還需要對學生進行引導，讓盡可能多的學生在小組學習中發言，并敢于大膽地說英語來培養他們的聲音。教師必須及時進行研究和評估小組教學的有效性。評估過程中的學習成績也會激勵學生，這可能會導致重大的學習激勵;它也可能讓學生失望和誤導。在評估小組活動時，教師必需意識到課本上的知識的學習并不是小組合作的最終目的，更重要的是，通過小組合作學習讓學生更好地為未來的學習打下良好的基礎。因此，教師要對學生進行合理的評價，在指出學生的不足之處的時候不損傷學生學習的積極性。同時在小組合作學習的過程中，教師需要發現學生思維上的與眾不同之處，并引導他們在某個方面進行更為深入的思考。在這個過程中，學生是獨立的個體，獨立于老師，他們的邏輯思維獨立已經發展了很長一段時間。這將激勵學生獨立思考，并反過來確保小組學習有效的行動。

四、合作學習升華在培養學生意識

團體合作社形成了新的合作學習風格群體，擯棄原來的被動式學習，形成了以“自主、合作、探索”為特征的學習新模式。 新的學習模式包括學生學習的三個方面：學習的動力以及態度;在研究中獲得的學習方法;社會環境。這是一個根本性的學習轉變，學習不再是某種外來的外部領導，而是這樣一種由內而外的蛻變。小組協會的建立是小組合作學習的一個方面。在傳統的課堂教學中，老師們花了很多時間來解釋語法， 組織機械練習，學生具有獨立的語言技能顯然是不夠的。小組活動可以為學生提供更多的練習機會。促進群體學習的真實學習，提高語言交際溝通技能的運用。小組合作學習促進了良好情感氛圍的創造。中國傳統班級學生的數量仍然很多。這當中有一些內向的學生，這些內向的學生不敢在課堂上說話， 小組活動為其提供了一個平臺。你甚至可以從一個群體中獲得幫助， 建立自信，并與他人良好合作完成任務。所以說在小學英語教學過程中，小組合作的重要性不容忽視。也是具有深遠意義的，對學生的發展也是有必要的。

結束語

有利于學生個性的發展是小組合作的重要意義。學生經過小組合作學習，會主動去完成教師所預設的目標，小組中的個體各有所長，每個學生都在小組合作中發現自我并在達成目標的同時，獲得自我的一次蛻變。培養學生能力，發展學生能力，提高學生總體成績和提高學生意識方面取得了重大成就，因此小組合作學習在小學英語語篇教學中的重要性是巨大的。

參考文獻：

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