發揮“鯰魚效應”,激活初中生的英語自主學習能力

王軍平

【摘要】隨著我國教育體制改革不斷深入，初中英語教學作為重要基礎學科，有其一定的重要性、作用性。本文通過對發揮“鯰魚效應”，激活初中生的英語自主學習能力進行分析研究，采用理論概述、問題分析、對策提出、案例列舉等，將“鯰魚效應”在初中英語教學中激活自主學習能力的作用發揮進行論述，為我國初中英語課堂教學質量提升提供依據參考。

【關鍵詞】“鯰魚效應” ?初中生 ?自主學習能力 ?英語教學

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0120-01

前言

通過對發揮“鯰魚效應”，激活初中生的英語自主學習能力進行分析研究，結合問題現狀，提出相關優化對策，主要包括：提升教師能力及專業素質、采用“合理打壓”教學方式、豐富教學形式結合“鯰魚效應”等，并結合素質教育、核心素養實質精神，為激活初中英語自主學習能力打下重要基礎。

一、“鯰魚效應”概述

“鯰魚效應”是一種激勵型促動理論，它不是單一片面的情況反映，而是更為科學、合理的系統布局。鯰魚效應主要應用于企業管理、人力資源、團隊建設等方面。從理論層面來講，“鯰魚效應”主要是指鯰魚在活動中對其周邊小魚造成嚴重影響，甚至威脅其生命安全，但與此同時又激發了小魚的求生欲望，使小魚不斷努力去尋找新的求生方式及出路，最終強化了小魚的生存能力及適應能力。所以，將“鯰魚效應”應用到企業發展、團隊建設中去，對那些不作為、不上進的思想等、靠員工進行針對性刺激與打壓，使其感受嚴重的危機感、緊迫感，進而起到激發、提升其工作效能、作用發揮的實際目的。因此，從一種激勵及調動方法理論來講，“鯰魚效應”具有一定的應用性及效果性。

二、目前影響初中生英語自主學習能力的主要因素

（一）教學形式枯燥、單一

初中階段作為學生重要轉折時期，具有一定的重要性及關鍵性。但通過筆者對部分初中英語教學實地走訪調查發現，普遍存在教學形式枯燥、單一等情況，具體如下：第一、教師主導地位不變，都是由教師進行理論講解、習題下發，學生按部就班進行接收學習，長期以往下去不利于自主學習能力提升與激發。第二、英語教學不同于其他學科教學，需要學生對大量詞句進行記背，而記背方式多為課本式強性記憶，久而久之學生會產生極度厭煩心理與抵觸情緒，更何談自主學習能力提升。因此，教學形式枯燥、單一是目前我國初中英語自主學習能力提升的重要阻礙之一[1]。

（二）教師能力及專業性有待提升

學生英語自主學習能力提升不是短期的培養形成，需要采用科學、合理的教學手段及耐心教育，這就需要初中英語教師自身能力及專業性較高。但通過走訪調查發現，我國部分初中英語教師能力及專業性偏低，具體如下：第一、教師能力有限，教師作為課堂教學開展的重要主體，對提升教學質量、提高自主學習能力尤為重要，但部分初中英語教師缺乏教學經驗、實踐技巧，更缺乏課堂氛圍及學習興趣的調動能力，導致學生自主學習能力激活困難[2]。

三、利用“鯰魚效應”，激活初中生的英語自主學習能力的主要措施

（一）提升教師能力及專業素質

“鯰魚效應”的課堂教學發揮應該從提升教師能力及專業素質開始，正所謂“打鐵還需自身硬”，結合素質教育理念及核心素養培養，不斷提升教師實踐教學能力及應對能力，定期、定時舉辦相關教師日常培訓，如：心理學、教育學、人文學等多方面專業課培訓，強化教師的職業性及專業性[3]。

（二）采用“合理打壓”教學方式

“鯰魚效應”的實質性是“合理打壓”，如何將打壓進行合理化、科學化，是初中英語教學中激活學生自主學習能力的重要核心所在。筆者認為這種打壓性應該從學生性格、心理、成績等多方面考量，不同學生的打壓承受能力也截然不同。如性格外向開朗的學生，教師可以對其進行加重打壓;對于性格較為內向、沉默寡言的學生教師應適當減輕打壓程度。具體案例如：在初中英語冀教版七年級上冊中，在對其單詞“blouse”女襯衫，進行提問講解中，該女同學忘記單詞翻譯時，教師可以讓同桌的男同學給予解釋，待該男同學解釋完后，教師可以說“這個單詞既然是女襯衫的意思，女同學更應該了解掌握啊”，這種輕度的小打壓，使該女同學一定感受一種緊張感、尷尬感，通過這種心理變化產生，其后必定自主性進行努力學習，進而起到提升該同學自主學習能力的實際作用。因此，以上小案例主要針對打壓形式、打壓力度進行闡述，而在實際初中英語課堂教學中還要結合具體情況，針對性打壓[4]。

（三）豐富教學形式結合“鯰魚效應”

首先，基于現階段我國初中英語教學問題現狀，根據“鯰魚效應”原理，對其現有教學形式進行豐富創新，具體如下：第一、采用“角色轉換”，將學生確定為初中英語教學主體，即學生式主導教學模式，而教師作為引導者、聆聽者可以身居幕后，給予學生充足的展示空間及平臺，如英語演講、課文朗讀等，一旦出現學生對某一問題不解時，教師不能馬上給以答案，讓學生變成一群“沙丁魚”，應該讓學生自己思考、自己發現，教師可以對其進行針對性引導，調動學生的解題欲望及興趣，正所謂教師要做一條“懶惰”的“鯰魚”，讓“沙丁魚”們“勤快”起來。具體案例如：在初中英語冀教版Unit 1：stay healthy中對其重點單詞stomach、fever、pain進行講解中，教師可以對學生說“今天你們老師，應該對這三個單詞進行自述講解及造句”，日后教師通過小組劃分、小組學習等方式，讓學生自主探討、自主學習，學生會出現異常興奮表現，在小組討論學習中對其造句He had an upset stomach;My Uncle Jim had a high fever;To help ease the pain， heat can be applied to the area with a hot water bottle等。教師在此時候可以對各個小組表現進行肯定，有效的激活了初中英語學生自主學習能力[5]。

結論

綜上所述，通過對發揮“鯰魚效應”，激活初中生的英語自主學習能力進行分析研究，主要包括：“鯰魚效應”概述;目前影響初中生英語自主學習能力的主要因素，教學形式枯燥、單一、教師能力及專業性有待提升;利用“鯰魚效應”，激活初中生的英語自主學習能力的主要措施，其包括提升教師能力及專業素質、采用“合理打壓”教學方式、豐富教學形式結合“鯰魚效應”等，從多方面、多角度將“鯰魚效應”在初中英語課堂中激發自主學習能力的方法進行闡明，為下一步工作開展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]童梅珍.發揮“鯰魚效應”，激活初中生的英語自主學習能力[J].英語教師，2019（06）：126-129.

[2]劉芳.“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用研究[J].英語教師，2019（06）：121-122+125.

[3]董梅.合作學習在小學英語教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（05）：173.

[4]巫建芬.也談鯰魚效應在高中物理教學中的有效運用[J].物理教學探討，2017（06）：38-39.

[5]高憲萍.合作學習在師范?？圃盒Ｓ⒄Z教學中的應用分析[J].教育現代化，2018（01）：277-278.