玩游戲學數學

李忠旺 趙嬌

【摘要】傳統數學教學中學生與數學知識間存在難以逾越的鴻溝，有趣好玩有效的數學游戲可以幫助實現主客體之間的有效交互，讓數學知識學習變得自然、愉悅，正如維果斯基說：“在游戲中，兒童總是超出平均年齡，超出日常行為……”。至關重要的一個問題是如何有效設計并運用小學數學課堂游戲，結合教學實踐案例，從設計原則切入是一條探索路徑。

【關鍵詞】小學數學 ?游戲教學 ?游戲設計

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0129-01

《課標》指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”它多次提及“游戲、玩、游玩”等詞，“經歷、探索、運用、體驗”等行為動詞也與數學游戲搭配使用，可見數學與游戲之間有著密不可分的關聯，有人曾描述：“以努力趨向于游戲的形式，打開教師教和學生學所繞不開的、必須盡力高效或優質完成的內容。”本文，筆者將結合教學實踐經驗，嘗試探析有效游戲設計原則，并帶來一些思考。

一、求真：趣味性原則

興趣是最好的老師。趣味性也該是數學游戲的第一表征。《課標》強調：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”如果不從兒童的興趣出發，我們很容易讓教學陷入陶行知告誡過的不良傾向中，即“只管教，不問學生興趣，不注重學生所提問題的錯誤傾向”，最后“必然把學生灌輸成烤鴨”。

筆者在執教《平移》時，以學生熟悉的“俄羅斯方塊”為載體，通過問：“玩過電腦游戲的請舉手”，到說：“你是怎么玩俄羅斯方塊的”，再到做：“誰有膽上來試一試”，最后回到說“游戲中方塊向下、向左、向右的運動方式叫什么呢”導入新課。采用了問—說—做游戲的方式，讓學生在自然進入學習狀態，從趣味游戲中發現數學，激發興趣。

二、溯源：生活性原則

生活為源。《課標》指出：“數學課程內容要反映社會的需要、數學的特點。”要求“課程內容的選擇要貼近學生的生活實際”，以確保課程內容“有利于學生體驗與理解、思考與探索。”明確了“數學源于生活，卻高于生活，又將回歸生活”的定位，同理，筆者認為數學游戲也要有生活屬性。如果學生對即將開展的教學活動一無所知，就很難產生積極的情感。

筆者在執教《比高矮》時，因學生已接觸過高矮，因此通過設計“比身高”游戲，提問：“老師個子高，小朋友個子矮，一眼就看出來了，現在你們找自己的同學比一比，看看能不能比出誰高誰矮？”全體參與，想辦法比身高，全班匯報交流，探索總結出比身高有“面對面比、背靠背比、靠墻比”等辦法。學生在生活味十足的游戲中，主動探索學習，為構建規范系統的知識體系鋪墊。

三、循本：生命性原則

生命為本。《課標》強調：“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”突出了數學學習以生為本的導向，強調數學學習的普遍性與特殊性相互兼顧。同理，筆者認為有效的數學游戲也須有生命味，要與兒童的認知規律相匹配。對兒童而言，情感上的滿足，必能帶來認知能力的發展。這也體現了維氏“最近發展區”理論。

筆者在執教《長方形、正方形和平行四邊形的認識》時，設計了“圖形樂園”游戲，先后安排了“找朋友、瞎子摸魚、好農夫、擺一擺、巧裁縫”等5個難度依次遞增的挑戰游戲，學生在游戲中了解了3種圖形之間的關系、強化了知識基礎、鍛煉了動手能力，游戲讓原本枯燥、單調的知識點變得生動、活潑。

四、探質：數學性原則

數學游戲終要回歸數學本質。《課標》將數學定位為“研究數量關系和空間形式的科學”，是由“客觀現象抽象概括而逐漸形成”的，肩負著“培養學生的抽象思維和推理能力”的使命。筆者認為數學游戲作為教學策略，服務于教學，也須具備數學本身的特性，比如符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等，須直指目標，才不至于與數學相背離或淺關聯。

筆者在執教《比較數的大小》時，設計了“從個位抽起”、“從千位抽起”、“由抽簽者自己決定從哪一輪抽起”三輪“抽簽游戲”，請小組各派代表依次抽簽、同臺競技，并比較大小，使學生在游戲中明確“比較兩個數的大小，先看最高位”，也使學生在操作中加深了十進制、位值制的認識與理解。

有人曾說“對于兒童來說，最有效的數學學習方式，既不是與例習題交互，也不是與師長的語言交互，而是在有趣好玩的數學游戲中與游戲交互”。有效數學游戲的重要作用不言而喻，但在實踐中對于有效的界定、基本的游戲設計路徑等仍缺乏一套行之有效的指引，在這套體系建立前，筆者仍會堅定的走在探索路上。

參考文獻：

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[2]吳正憲，張丹.小學數學[M].華東師范大學出版社，2008年.

[3]孔凡哲，曾崢.數學學習心理學[M].北京大學出版社，2009年.