關于小學數學分層作業實施策略的探討

費永健

【摘要】小學數學理解難度大，學生在形象過程中的接受程度差異較大，這就需要我們引入分層教學的策略，引導學生掌握數學課程。本文將對小學數學課題學習階段所開設的數學課程的大致綱要做出分析，希望對教師培養學生創新意識有所幫助。本文將結合自身實際教學經驗進行總結和歸納，概括出當前小學數學教學中出現的缺陷，并提出分層作業實施的措施。

【關鍵詞】小學數學 ?分層作業 ?實施策略 ?探討

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0164-01

學生的培養是建立在學生能力的基礎上進行的，所以學生的培養要結合具體情況。這個理念的提出在此環境下的發展并不是偶然的，其核心內容是學生能力的異同，因為學生對數學理解程度各有差異，對學生采用分層教學的方式能夠給予學生更多的自主性，這也符合教育部所提出的教育理念。本文從分層作業的建設、教育資源的綜合管理、教師觀念和教育方式轉變的角度出發，對以上提出的問題展開一系列的論述。

1.全面分析，合理分層，確定學生接受程度

1.1考慮全面，多次統計

在經歷一段時間的學習后，學生才能充分理解基本的概念，再將一般的概念升華為思路。而學生在這一過程中理解的程度會出現一定的偏差。我們數學的作業布置范圍一般都是書本上的課后練習題，這樣雖然簡化了作業設計環節，但無法針對學生的接受程度做出相應的訓練。根據學生的水平分層作業能夠引導學生從各種知識的學習中強化自己的思維能力，掌握各種學習技巧，根據學生自己的知識接受程度對所學的知識進行轉化，成為自己真正能夠理解的知識，在這個過程中學生就可以自覺的去接受知識。

1.2確定學生興趣，模糊化分層

數學老師利用分層作業來創新教學方法，讓學生能夠更好更加直面的去理解所學的知識點。在這種學習模式的指導下學生可以自主選擇他們自己目前的能力進行作業環節，還可以選擇立刻進行練習檢測自己的學習效果，這種教學方式對于教學模式的變革具有重要的意義。課堂上教師改變了其傳統模式下的位置和作用，學生變成了課堂的主要角色，比起原來統一布置作業方式效果要好得多，這種以課堂為中心的教育方式效果非常好。

2.擴大作業模式，提高學生學習興趣

2.1 根據學生的學習方法設計作業

我們過去在作業的設計上太過于單一了，時間一長學生就會產生厭煩感，對作業的重視程度降低，導致作業成為了應付老師的工具。所以說，我們應該在設計作業環節上多下功夫。例如，老師在教學完“圖形的特點”這一課程后，可以讓學生根據自己理解方式的不同做出圖形的模型。這樣不僅讓學生從自己的思維角度出發深化課堂教學，還讓學生的數學表達能力得到了提高。所以說，作業可以很快的幫助學生進一步掌握知識，有效的為數學學習提供思路，建立起自己對數學的認知并將自身所學知識與題目中的有效信息相對應，從而為之后的學習打下更好的基礎。而熟練的掌握作業，也是對自身數學能力的提升、培養自身思維的靈活性、培養思維邏輯的發展等方面的培養。

2.2 根據教學計劃設計作業

分層作業小學數學的教學相結合的話對老師的教學設計的連結度是比較高的，我們老師必須依據科學的教學計劃，在教學中計劃應該更加關注學生的接受能力和認知范圍。教師應該對學生全面考查，針對學生的學習情況，幫助他們在學習交流和協作互助的學習模式，感悟和認知在實際完成作業時應該具備的數學技巧與思維、數學思想和方法，并以此獲得教學經驗。

3.優化作業評判體系，促進學生自主學習

3.1 讓學生參與評價，提高互動性

在分層作業的相關評價中應該著重培養學生互助學習、協助研究的學習精神。所以說，在小組合作學習中應該關注教師評價、自我評價以及同學互評。比如說，在“幾何圖形”教學過程中，老師可以將學生分成小組，共同研究圖形。在學生進行作業評價的時候，教師組織開展自主評價、學生互評和老師點評的方式。在小組的評價過程中，作業內容不同，出現的問題也大相徑庭，老師應該根據學生的相關作品做出激勵性的評價。

3.2 結合要點進行評分，差異化評價

在教學過程中老師在面對一些基礎不太好的學生，慢慢引導學生對于數學有更深層次的認識;教師還需要多用激勵學生的評價，讓學生在學習的過程中自由的去研究、認知。教師還應該在學生的實驗過程中及時認識到學生之間的差異，最后進行相互的評價，指出相互的問題并及時改進。教師對于學生差異性的認識或是差異性評價的使用都是提高學生核心素養的辦法。

4.結束語

在數學的學習過程中我們要不斷的增強我們教學的手法，提高教師的教學技巧。總之，如今小學數學的課堂革新差別大，在教學中我們要革新傳統的教授方法，科學的選擇和創新教學方法，融入分層化教學，以此改變課堂的氛圍，讓每一個學生都能在數學課堂找到最適合自己的學習方法，在課堂上都能有所收獲。

參考文獻：

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