師范類專業教師教育課程改革的思考

【摘要】教師教育課程是師范院校區別于其他院校的標志性課程，是教師教育可持續發展的理論基礎。聚焦教師教育課程的具體內容，分析教師教育課程中存在的重理論輕實踐，課程門類少、分布不均等問題，并從突出師范性特點、建立由必修課和選修課結合的學科群等方面提出了改革思路。

【關鍵詞】師范類專業 ?教師教育 ?課程改革

【中圖分類號】G658.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0235-01

師范院校是教師隊伍培養的母機，教師隊伍承擔著教師教育改革發展的主要責任，教師教育課程體系則是教師教育改革的核心，是實現師范類專業人才培養目標的主要內容和載體，科學設置和合理實施教師教育課程體系是教師教育改革的關鍵點。

一、教師教育課程體系現狀

在我國，有關教師教育課程體系的板塊內容尚未達成統一的共識。有學者將教師教育課程被劃分為教育專業理論課程和實踐課程兩部分內容[1];教師教育課程內容除了通識課程（或公共基礎課程）、學科專業課程外，還需要包括教育類課程[2]。在國外，教師教育課程體系由于各國國情，也不盡相同。法國的教師教育課程包括宏觀的教育理論，中觀的體制制度和微觀的實踐技能三大內容模塊，非常詳盡具體，且具有一定的操作性;英國的教師教育課程則重點關注核心課程、學科課程、專業課程和體驗課程;美國的教師教育課程實行多元化，雙修制，與中小學教師教育緊密相連，教育實踐實訓時間并要求不少于一年。日本的教師教育課程需專修專業課程、基礎教育課程和共同教育課程三個模塊。

通過分析可以發現，我國的教師教育課程一般包括通識課程、學科專業課程、教師專業課程（或教育類課程）。相較之下，國外教師教育課程體系更注重應用，并密切與中小學教育實踐相結合，設置方式更為靈活多變，沒有統一的規定，教師教育課程在整個課程體系中占比較大，尤其是教育實踐比例尤為突出。

二、教師教育課程體系存在的問題

1.重理論輕實踐、實踐課程形式單一、時間過短。教育實踐無論是在時間方面還是在頻次方面都不能滿足師范專業學生教育實踐能力的需求。具體表現在教育見習和教育實習的時間太短，很少有關于教育實踐課程的其他安排。

2.與中小學的教育教學實際與基礎教育改革需要相脫節。雖然，有些課程強調了試講、試練，但是并非中小學真實的教育環境，因此，加強實踐環節，可通過與中小學進行合作、共建實踐基地等方式對師范生進行教育。

3.內容過于抽象化、甚至晦澀難懂。針對師范類專業的教師教育課程的教材參差不齊，有些章節就理論講理論，內容生硬。學生學習后不知其所以然，知識僅限于“考試”。

4.課程門類少，分布比例不均，占總課時數少。大量開設學科課程，使得教育專業課程在課程體系中比例小，不僅數量有限，而且學科范圍不夠寬。例如，發展心理學、教師語言技能等課程鮮有出現在開課之列。

5.缺乏時代感和針對性。“時代感”，要從宏觀角度出發，教育教學要站在歷史與時代的高度，從國際環境和國內發展的背景去思考和認識問題，做調查，作改革。“針對性”，要從微觀角度出發，從具體的課程、學生的特點以及人才培養的目標著手，及時調整和改革。

三、教師教育課程體系對策

1.突出師范性特點。發揮師范生主體性，倡導啟發式教學、探究式教學和案例教學，培養師范生教育教學實踐能力，此外，建立“見習、實習和研習”一體化的實踐教學體系，把教育見習、實習、研習貫穿于大學四年的整個學習過程中。

2.重點加強課程的實用性和趣味性。在適當保證課程內在邏輯性的前提下，密切聯系中小學教育實踐，匯聚主題架構模塊課程，力求通過即時性、小型化、專題化、案例類的模塊課程，在趣味中促進實用。

3.培養學生具有教師專業化的理念。提升學生教育教學技能的同時，并關注學生師德師風的建設。注重知識與素質并重，技能與涵養齊修的培養模式。

4.建立由必修課和選修課結合的學科群。以中小學教育性質和教育需求，架構“綜”而“合”的多學科課程結構，強化科學組織結構，統整科學組織關系，注重綜合素質、加強文理滲透、厚重文化底蘊。

師范類專業認證標準對教師教育發展做出了明確的規范和要求，對于保障教師教育質量和提高教師教育水平具有戰略意義。國外教師教育發展走在了前面，但一味照搬照抄是不可取的。教師教育課程教學改革應考慮教育體制差異，面對現實問題，挖掘深層原因，對癥下藥，使得研究更具有本土化和可操作性。

參考文獻：

[1]曲欣欣.PCK理論對我國高師英語教育類課程改革的啟示[D].華東師范，2011.

[2]李純，杜尚榮， 羅永祥.教師教育類課程“轉識為智”的思考[J].當代教育科學， 2016，1：22-26.

作者簡介：

張蓉（1987.06-），女，湖北荊州人，漢族，講師，碩士，研究方向：自我觀念、情緒與認知研究。