多元智能理論下的特殊教育教學方法初探

【摘要】多元智能理論是由美國的大學教授加德納提出的，此理論的提出對我國的特殊教育又提高了要求，在新型的教育觀念下，我們應創造以多元智能理論為堅實基礎的特殊教育，對教學方法也得有所改進。本文對多元智能理論進行了分析，并且還初次對在這個理論下的特殊教育教學方法進行了深入的探究。

【關鍵詞】多元智能理論? 特殊教育? 教學方法

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0236-01

1.概述多元智能理論

多元智能理論的出現對我國傳統的智力理論提出了挑戰，在傳統的智力理論中，智力是以語言、數理邏輯為基礎的一種能力，而多元智能理論與之不同，它拓展了在人類智能方面的研究范圍，具有很強的兼容性和開放性，是我國當代教育中的新型理念。多元智能理論對我國的教育帶來了積極的影響，并且它在特殊教育中也得到了廣泛的應用，在教育方面，幾乎沒有誰是完美的個體，始終會存在著一些有缺陷或者需要進行特殊教育的人，這時，多元智能理論又為我們研究特殊教育教學方法提供了背景。對待有特殊需要的學生，我們要發現他們隱藏的天賦，挖掘他們的潛能，理智看待差異，積極探索新的特殊教育教學方法，幫助有需要的學生。

2.多元智能理論對特殊教育教學方法的意義

多元智能理論的提出，在實際的特殊教育教學中引起了轟動。一些有特殊技能但心智不全的孩子，因為沒有得到良好的特殊教育，而無法在普通的學習生活中突出自己的技能，從而產生了消極的厭學情緒。多元智能理論恰好在一定程度上解決了這個問題，它的出現改變了一些特殊教育的教學方法，課程的多元化和教學手段的多元化，滿足了部分學生的特殊需要，幫助他們在自身擅長的方面取得成績，增強他們的自信心。深入研究多元智能理論，對我國特殊教育的發展影響重大，而特殊教育的發展也會將多元智能理論推廣到更大的范圍中，兩者相輔相成，最終獲益的是學生。

3.探究在多元智能理論下的特殊教育教學方法

3.1全面悅納學生

每個學生都是一個潛在的天才，只不過是經常表現的形式不同，學生之間沒有智商的高低比較，因為興趣愛好的不同，他們精通的方面也不一樣，各有所長。在平時的特殊教育中，教師應尊重每一位學生，包容每一位學生的缺點，以公平的態度對待學生，一視同仁，對有特殊需要的學生要給予關懷和照顧。在教學中，學生不論是有智力障礙或是身體障礙，都肩負著同樣的學習義務和責任，教師都應該給他們布置相同的學習任務，不要讓學生感覺到自己被特殊對待，從而產生自卑感，教師應用發展的眼光去看待每一位學生，堅信每一位學生都會成功，通過各種豐富的教學方式，努力發掘學生的潛能，然后根據潛能給予與之對應的指導幫助。

3.2實施情境化評價

傳統的智力評價是通過考試來實現的，教師用相同的標準對經過統一考試的學生進行評價，這種方式容易使學生產生消極的逆反心理，并且磨平了學生的棱角，埋沒了學生的獨特之處。多元智能理論比較重視解決學生的實際問題，并且是在每個學生感興趣的環境中對他們進行觀察評價，在日常的教學中，教師要擅于制造情境，把教學的實際情境和評價融為一體，豐富教學形式，比如，教師和學生可以一起完成任務，在這個活動中，以展現學生的個性為中心，發展學生的智力，依據學生的表現，制定符合每一個學生的教學方案。教師對學生的評價也要充滿鼓勵，這樣才能引發學生的學習欲望，讓他們充滿自信。

3.3整合課程，豐富內容

不同的智能領域，發展的過程也不一樣，特殊教育的教學方法也要根據不同的教學內容進行變更，教師要多創辦活動，重視實踐，通過不同的智能活動，來幫助學生利用自身的智能特點去獲取成功，首先，我們要擴充課程的內容，注重對學生智能的培養，教師可以和學生一起開發設計課程，使課程能夠滿足學生的特殊需要，促進學生個性化發展，課程的多元也會滿足更多擁有不同興趣的學生，使他們能夠積極地去完成學業。 4.結束語

多元智能理論從多個視角觀察了特殊教育中存在的問題，它的提出是為了解決這些問題，幫助一些有特殊需要的學生，發掘他們的潛能，培養個性化人才。改進特殊教育中的教學方法是關鍵，教師要尋找適合特殊學生的學習方法和教學方法，必要時還可以讓學生參與進來，與老師一起設計開發課程，多元智能理論打破了傳統智力理論的統一性，針對不同的學生采取不同的教育，盡量讓學生往自己感興趣并且擅長的方向發展。我們堅信，在多元智能理論的影響下，不僅會實現教育的公平，還能為國家培養各方面的專項人才。

參考文獻：

[1]郭錫，趙斌，李燕.多元智能理論在特殊教育中的應用[J].新課程：綜合版，2012.

作者簡介：

肖玉霞（1972年1月-），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：特殊學校小學語文教學。