淺談如何提高大學課堂教學質量

王海歐 葛景園

【摘要】通過磁性材料課程授課過程，闡述了課堂教學質量提高的初步見識。利用課前、課堂、課后三個環節，將學生的學和教師的教有機統一，進而激發學生學習的主動性，提高大學課堂教學的質量。

【關鍵詞】教學質量 ?磁性材料 ?學習主動性

【基金項目】國家自然科學基金項目（11604067， 21801054）;杭州電子科技大學 2017 年高等教育研究資助項目（YB201701）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0236-02

一、引言

課堂教學一直是大學教學中的重中之重，課堂教學質量關系到學生綜合素質的培養。課堂教學包含了教師的教和學生的學，將兩者統一起來，才能稱之為教學。隨著社會的發展，傳統的課堂教學已經不能滿足學生“學”和教師“教”的需求?，F代化科技的發展很好地解決了這一矛盾。隨著科技的發展，現代化信息教學技術層出不窮，各種教學手段、教學模式、教學理念運營而生，如基于慕課、翻轉課堂、微課等[1]教學方法，讓人目不暇接。當代大學教學中，如何提高課堂教學質量一直是個熱點話題。本文就課堂教學質量這一話題，結合本人5年來在磁性材料教學實踐中的心得體會，談談如何提高課堂教學質量的初淺見識。

二、課堂教學面臨的困境

1.課堂到課率低的問題。

現在很多大學生課程尤其選修課程，到課率非常低。有些公共選修課特別是晚上開設的選修課，到課率則更低。其實不管是專業課，還是選修課都是為了大學生綜合素質培養的必要課程。然而學生可能沒有認識到這點，認為大學所開設的課程有主次之分，或認為有些課可有可無，上不上無所謂。課堂缺席是課堂教學的困境問題之一。

2.課堂上課抬頭率低的問題。

課堂上，經常看見有些學生低頭玩手機、看平板或者干脆趴著休息。有些選修課，可以發現學生只帶手機來上課更有甚者啥都不帶就跑過來聽課了。課堂上學生要么低著頭，要么干與上課無關的事情，抬頭聽課仿佛是一件很奢侈的事。抬頭率低是課堂教學的困境問題之二。

3.課堂教學和課后預習復習脫節的問題。

大學生課前不預習，對新學知識點很難把握。同時，由于學習任務繁多，有些大學生還有豐富的社會實踐，課后復習幾乎變成了空話。如何讓課堂教學和課外預習復習形成有機統一的整體，這是有待解決的關鍵問題。課前預習、課堂教學和課后復習之間的脫節是課堂教學的困境問題之三。

三、解決途徑

1.讓學生到課堂，這是提高教學質量的基礎。

只有讓學生來聽課，才能進一步去講教學質量提高等問題。如果學生不來課堂，一切教學改革、教學質量提高等設想都是空中樓閣，遙不可及。因此，保證學生到課率是基礎。避免逃課的根本方法就是通過學校制度來確保學生的到課率。在磁性材料的教學過程中，我們將到課率與平時成績掛鉤，并規定如果有四分之一課時未到課，直接取消該門課成績。同時設定每節課都有點名回答問題環節，讓學生不得不來聽課。

2.利用上講臺匯報和課堂視頻相結合，提高學生抬頭率。

學生上課抬頭率低，低頭看手機，平板等現象絡繹不絕。對此，需要采取措施。首先，除了課堂板書和PPT外，播放與課程直接相關的短視頻，吸引學生注意力，加強學生對所學知識點的理解。就磁性材料課程而言，可以通過磁性器件及其應用的相關視頻，加深學生對所學知識的理解。通過“學有所用”讓學生更直觀明白課堂知識。其次，讓學生上臺講述對磁性材料的感悟。學生主動在講臺上講述，必將引起其他同學的注意和共鳴，一旦共鳴就會討論，最終大家就在不知不覺中做成了“抬頭者”。最后，給每位學生布置磁性材料方面的小課題，讓學生去調研查資料，并做PPT 匯報。通過自己查資料，上臺講述，這樣不但可以解決抬頭率問題，更可以讓學生變被動為主動，激發學習興趣。

3.通過課前預習和課后復習，加強對知識點的掌握。

預習是提高課堂教學質量的基礎。只有預習，才能提前知曉重點和難點，才能有的放矢。而課后復習是對整個知識體系的小結，可以讓學生了解知識框架。在課堂教學前，教師可以將下一節的課程PPT發給學生，讓學生充分預習，了解下一節課重點難點，進而有的放矢。在課堂教學中，除了教授知識點外，最重要的是提問學生，讓學生講出心中疑問，并解決這些迷茫。在課堂教學后，可以布置一些作業，讓學生系統了解知識點。

四、結語

學生到課率和上課抬頭率是教學質量提高的基礎。課堂教學前預習、課堂教學中師生互動以及課堂教學后復習是教學質量提高的保證。本文結合多年來在磁性材料課程方面的教學經歷，就到課率、抬頭率、課前預習、課堂教學和課后復習給出了一些理解和建議。

參考文獻：

[1]黃虹，魏宸，鄒長偉.微課-慕課-翻轉課堂立體教學模式的構建——以環境評價課程為例 [J].現在教育技術，2016（10）：86-92.

作者簡介：

王海歐（1983-），男，漢族，江蘇高郵人，博士，副教授，研究方向：磁性材料。