小學科學教學存在問題及對策

吳嫻

【摘? 要】? 小學科學新教材對學生的發展起到了良好的教育作用，但是當我們細心觀察時，在實際教學中存在著諸多問題，對問題的歸納不足、動腦不足、教法指導不足、處理預設與生成不足，本文介紹了處理這些問題的對策。

【關鍵詞】? 小學科學;問題;歸納;主導

新的小學科學教材在幾年的使用之中，它帶給學生的收益頗大，我們明顯感受到學生的主體地位明顯得到體現，老師則從課堂的“霸權”式教學中走出來，重新審視自己的角色，慢慢成為學生學習的引導者，老師與學生之間的距離拉近了，民主化的教學讓學生的學習更為主動，探究式學習理念深入學生思想。在實現高效教學的同時，我們也應該冷靜地分析教學中存在的問題，不要回避這些問題，而是積極面對，以更好的方式解決問題，達到更完美的教學。那么，在小學科學教學中存在哪些問題，又如何解決這些問題呢？

一、忽視了引導學生對問題進行歸納和整理及對策

在小學科學教學中，引導學生在學習活動中發現問題，并提出有效問題是探究學習的第一步，但是，提出的問題如果沒有與科學學習有機聯系起來或者對學習根本沒有價值可言，就不能深入進行探究活動。老師在學習新課標中思想得以改善，在引導學生主動學習中要求學生善于提出問題，關于對問題進行思考，在思考中推進學習過程，具體體現在老師在引導學生進行探究學習之前會提出這樣的鼓勵性語言：你所觀察的現象中，相信你會提出一些具有科學性的問題，針對這個現象你還有什么其他的想法呢？不要小看這些提示，其實是在引導學生敢于在科學學習中通過思考發現問題，針對這些問題主動探究運用恰當的方式加以解決。但是，老師又忽略了對學生通過努力探究的有效問題進行歸納總結，學生得到的結論處于散亂狀態，不利于學生從中得到科學規律。

對策：老師在教學一個環節之后，不要忘記引導學生對所有學生提出的問題與解決的問題結論進行整理，把相似的歸為一類，總結規律，使條理更加清晰，發揮學生提出的具有較高價值問題的作用，更好地提高學生的學習效率，讓學生更會學習、更會探究。

二、沒有重視引導學生在動手操作時動腦思考及對策

科學學科在學校一般被稱為技能學科，言外之意是說科學課更加重視技能動手操作，在動手操作中掌握科學知識，形成技能。但是老師還沒有真正理解讓學生親自動手操作的本質，認為只要動手操作就算完成教學任務了，這種理解是不全面的，沒有動腦思考的動手操作只是停留在表面上，特別是在科學公開課教學過程中，老師為了使課堂氣氛活躍，顯示學生的主體性，課堂表面上一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是，看似學生熱火朝天的動手操作中卻少了學生自身的思考，沒有動腦，只是按程序或者按老師已經設計好的步驟去重復，等完成教學任務之后，學生真正學到的依然很少，甚至沒有學到什么知識，學生的探究能力沒有實質性的培養和提高。

對策：首先老師要重視動手動腦在科學探究中的重要性;其次老師要在課前做好充分的器材準備;第三，具體的實驗操作中，讓學生在動手操作之前要提出問題、進行猜想、自己設計實驗步驟，觀察實驗現象的時候動腦思考為什么出現這樣的現象，實驗之后要進行歸納總結，得出科學結論;第四，積極啟發學生的思維，以動腦為主指揮動手，而不是讓運用耽誤了動腦，在動手操作前要讓學生先動腦進行猜想、預測，在實驗后再動腦分析得出結論，探究事物的本質。

三、忽略了重視學生的主體地位的同時也要注重老師主導及對策

小學科學新課程標準倡導學生主體地位的主動學習探究時，讓學生成為課堂的主人，而有的老師對這樣的理念有所誤解，過于相信學生的學習能力，放松了自己的主導作用，沒有老師的主導，學生的學習就成為無源之水。老師在成為學生的組織者、合作者和引導者的同時并不是降低了老師的主導作用，由于學生的認識能力弱，在活動中可能無從下手，出現錯誤時不知道如何解決，老師過度放給學生更多的權力是一種不負責任的行為，學生的學習不再是學習而是在浪費時間，成為一種“放養”的狀態。

對策：第一，明確以學生為主體與發揮教師的主導作用不是相矛盾的。二者不但不矛盾反而是相互促進、相互依賴的，學生的主體性是由老師的主導發揮作用的，老師的主導也要依賴學生的主動學習。第二，把握好老師主導的時機。當學生遇到學習上的困難時，老師要通過觀察發現學生的狀態，適時地介入到學生的學習之中，并判斷學生需要多大的幫助，既不要介入過早，也不能介入過晚。過多的引導或者不在正確的時間引導，可能造成學生學習的負擔，削減學生的學習興趣。第三，針對不同年齡段的學生確定對學生指導的程度。高年級的學生主動學習的能力強，而對于低年級的學生來說，他們的學習經驗少，自主探究的能力不足，老師要介入多一點，對基本的實驗操作技能可多一點指導，而對于最后的總結、分析則讓學生多做一點，盡量發揮他們的主體性，讓他們提高分析能力。

四、對教學預設做得好卻沒有很好處理動態生成及對策

小學科學老師對課堂教學前的設計是十分有必要的，要把教學步驟、教學思路、教學方法、教學內容等設計得非常細致周密，在每一個教學環節中老師應該做什么，學生應該做什么，在這個環節中可能會出現什么樣的問題等等，老師都要做到心中有數。但是，在實際的課堂教學中，學生的大腦思考是活躍的，他們總能想出與眾不同的問題，在老師與學生的互動之中，這些預料不到的事情隨時都可能發生。老師在處理這樣的問題的時候通常采用兩種方法：第一種是老師無視突發事件的發生，而是按照自己的設計思考繼續教學。第二種是老師臨時改變教學策略，對學生的問題進行處理，轉向生成的方面前進。在課堂上，面對幾十個學生，不確定性的因素發生率較高，出現這些沒有預測到問題的情況是很正常的，關鍵是老師如何處理這些問題，促進學生的學習發展。

對策：第一，如果生成的意外情況對于本節課的教學有價值，正切合本課教學主題，則可以改變預設，轉向生成的方向前進。第二，如果對預設沒有價值可言或者不符合本課的教學內容，則要在保護學生自尊心的前提下引導學生回歸到預設的軌道上來。第三，如果生成的情況雖然與本課探究主題相差甚遠，但是有探究的價值，則可以引導學生利用課外時間進行探究。

總之，小學科學教學方法靈活多樣，老師要不斷提升自己的業務水平，不斷加強新理論知識的學習，領悟新課標，更新教學觀念，選擇具有合理性、科學性的教學方式融入到具體的科學課程之中，小學科學教學才能培養出具有創新精神的高規格人才，更好地服務于社會發展。

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