“內外兼修”，發展小學生閱讀能力的實踐探究

李燕爽

【摘要】語文的學習，知識是基礎，應用是目標。在小學語文教學中，發展學生的閱讀能力，是語文新課標的要求，也是全面發展學生素質的需要。通過課內閱讀教學和課外閱讀訓練，是發展小學生閱讀能力的有效途徑。本文嘗試從課內和課外出發，淺析如何發展小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學生;閱讀教學;閱讀能力;內外兼修

語文學習，課堂學的是基礎，課外延伸的是內涵。在小學語文教學實踐中，筆者以為，應內究教材文本，外集百家大成，內外兼修，以此來發展學生的閱讀能力，為終身發展賦能。以下從課內閱讀教學與課外拓展閱讀兩大方面出發，淺析在小學語文教學發展學生閱讀能力的實施策略。

一、內修課內文本，厚基致遠

閱讀是一個不斷積累基礎的過程，在語文課堂開展閱讀教學，就是為發展學生閱讀能力打下厚實根基的過程。如何進行內修，厚基致遠？以小學語文閱讀課堂教學實踐為例，如下嘗試可做參考。

（一）“三維對話”，夯實閱讀教學基礎

《語文新課程標準》指出，閱讀教學是老師、學生、文本三維對話的過程。三維對話，即是教師與教材文本對話，學生與教材文本對話，教師與學生對話。

教師與文本對話，即是要在開展閱讀教學前把教材文本吃透，正確并深入領會、理解文本的重點、難點、亮點，把握文本的情感，挖掘文本背后的內涵，創造性地使用文本，構建教學基礎，為與學生對話理清思路，設計策略，引領學生汲取文本所蘊含的知識與精神養料做準備。

學生與文本對話，就是在閱讀教學過程中，教師要為學生提供充足的時間鉆研教材文本。教師通過創設情境、介紹文本背景、描繪畫面、播放多媒體素材等方式，激發學生通讀、精讀、趣讀文本，為學生學習知識、體悟情感、欣賞和評價文本營造良好氛圍。

在教師、學生分別與文本完成對話，有了閱讀教學活動基礎之后，教學活動就進入了教師與學生的對話環節了。此時，可采用自主探究學習的方式展開閱讀教學。此時教師擔任的是引領者的角色，讓學生回歸學習的主體地位。教師拋出議題，點撥思維，引導學生討論探究，通過閱讀、討論、分析、加工處理等程序，在聯系已有認知或經驗去聯想，在探究中獲得閱讀聯想、感悟，提升閱讀鑒賞與評價能力。例如，在開展陸游的《示兒》一課教學前，筆者先重溫了關于作者陸游的一些介紹，查找陸游在寫這首詩時的歷史背景以及陸游當初所處的心境，與文本即文本關聯的知識點展開對話，做到了然于心。同時，也安排學生在學習這一課之前也查找一下關于陸游和該首詩的資料，給學生足夠的空間和時間去與文本對話。之后在開展教學時，筆者明顯感覺到與學生的交流非常順暢，且能夠深入詩中，在開展討論詩人情感的過程中，學生們的思考和總結，讓筆者大為驚嘆。

（二）文本演繹，創新閱讀教學形式

由于年齡、家庭和社會的因素影響，很多小學生往往缺乏生活常識，對語文課本里描述的某些人、事、情感到抽象，理解起來有些吃力。因此，筆者在實際教學過程中，通過演繹文本這種創新的教學形式，讓學生運用口語化的語言、形象的肢體動作、場景對話、角色扮演等，以場景表演的方式再現抽象的閱讀世界，閱讀也從虛幻走向現實。如，在教授孟郊的《游子吟》這一課時，筆者突發奇想，想學生分角色扮演孟郊和孟母，發揮學生的想象，通過配樂誦讀、一問一答的演繹形式，將文本演繹出來，并延伸至更深入的角度。學生在學習時也表現出極大的興趣，最終收獲了一段豐富有趣的學習之旅。通過表演、演唱、朗誦等形式，將文本演繹出來，讓學生身臨其境，更深入領略其中意境。

（三）學科互通，探閱讀教學之美與趣

中小學教育中各個學科之間，其實并非互相脫離的，相反是互通的。因此，在小學閱讀教學中還應注意結合各個學科優勢，充分利用其它學科資源，開拓更有趣的教學方式。例如，可以將音樂課的樂感與韻律、舞蹈課的肢體舒展之美和繪畫課的圖形與色彩元素融入到閱讀教學中，探尋閱讀教學的美與趣。如，在杜甫的《絕句》這個章節教學時，筆者在上完該節課后，與美術老師商量，讓學生在腦海中聯想詩句中所描繪的景象，嘗試把心中聯想的畫面描繪出來，完成之后學生們爭相展示自己的作品，最后選取部分作品進行展示。實踐效果顯示，這對學生理解和鞏固詩句起到了積極的作用。

語文與美術學科的結合，讓學生將文本內容以圖畫的形式表現出來，讓學生能夠通過觀察——理解——升華——表現這一過程，由內及外地閱讀和理解文本，不僅掌握了知識要點，還理解了文本的內涵，鍛煉了閱讀能力。再如，在學習《楓橋夜泊》這篇詩歌時，筆者就聯合了音樂老師，先讓老師教學生唱詩，讓學生感受詩歌的韻律美。之后才展開該詩歌的教學。學生在學習時不但情緒高漲，興致高昂，情不自禁地吟唱起來，并隨著音韻感受詩人愁緒滿心，孤寂憂愁之情。吟唱間，學生們仿佛走進了詩人的世界，心中也被這種情緒所感染。

（四）校本特色，創新閱讀教學語言

廣州是粵語的故鄉，具有得天獨厚的粵語文化氛圍。筆者在教學實踐中，還利用粵語文化資源，充分發揮地域資源，打造出具有地域特色的校本閱讀課程。 在《春曉》一詩的教學時，筆者就創新地教授學生采用粵語誦讀古詩，聲調抑揚頓挫，古韻綿綿，不但激發起學生極大的學習興趣，也收獲了輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在快樂中收獲知識。

以上的教學嘗試，無論哪種都為語文閱讀教育打開了一個新的思路，接下來還將組織資源，傾力打造具有地域特色與學校特色的閱讀校本課程，探索更豐富的閱讀教學模式。把課內閱讀這個內力修煉好，為發展學生閱讀能力扎實根基。

二、外修課外閱讀，集百家之大成練一己“絕技”

發展小學生閱讀能力，不僅要得法于課內閱讀教學，還應得益于課外閱讀。課內牢固掌握基礎知識，課外與書香為伴，增加課外閱讀書目，擴大閱讀面，多讀、常讀，養成良好的閱讀習慣;與智者同行，多讀好書，通過閱讀經典名著來與智者產生思想碰撞;與智慧同行，在閱讀中與自己的心靈對話，提高閱讀品位。內外兼修，通過百家思想，來修煉一身“絕技”，為全面發展賦能。