探討體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略

黃昊

【摘 要】音樂是學校教育工作中必備的基礎課程，雖然它不是主要課程，但是，教師也要予以重視。特別是針對小學階段的音樂課程，能夠讓學生在學習的過程中感受到音樂美和律動美，從而讓他們對音樂課產生興趣。但是，在現實生活中，大多數音樂教師的教學方式比較生硬，失去了音樂課堂原本的樂趣，因此就應該反思改革，采用體態律動的方式開展小學音樂課堂教學。本文主要就是結合現階段小學音樂課堂教學狀況，提出了體態律動在小學音樂教學中的具體運用。

【關鍵詞】體態律動;小學音樂教學;有效策略

在小學音樂課堂中采用體態律動方式教學，即讓學生用身體語言去表現音樂節奏的速度、強弱的變化，培養他們的內心聽覺。教師采用合理的方式，可將這種教學方式的教學效果完全發揮出來。

一、體態律動的作用

要想探究體態律動在音樂課堂教學中的具體運用，首先，要明白體態律動的作用及意義，從而更好地開展此種教學模式。

（一）加深學生對音樂知識的印象

小學音樂教師在開展音樂教學活動的過程中，可以采用體態律動的方式將學生對音樂知識的印象加深。對于小學生而言，要想讓他們更清楚地記住相關音樂知識，不能僅靠口頭講解，或者讓學生反復去聆聽音樂，這種方式比較枯燥，學生容易產生厭學情緒。因此，可以采用體態律動的方式，讓學生聽了音樂之后就跟著音樂舞動，將學生對音樂的認知和感受增強，從而加深對音樂知識的理解。

（二）激發學生的學習積極性

在小學音樂教學中采用體態律動方式，可以將學生的學習積極性激發出來。在以往的音樂教學過程中，教師只是單純地讓學生掌握相關音樂知識，或采用讓學生跟著自己歌唱這種方式，在一開始的時候，學生可能會比較感興趣，但是如果一直沿用這種方式，學生會失去對音樂課堂的興趣。而采用體態律動方式可以讓學生的身體動起來，從而將音樂的魅力得以增加，讓學生更好地去體會音樂之美。

（三）增加課堂的生動性

對于小學生而言，他們的求知欲望并不強，在音樂教學中又存在著很多抽象的概念，因此學生理解起來比較困難，不容易將注意力長時間地集中。如果教師不能夠集中學生的注意力，學生根本就不會專心致志地學習，并且這一過程會變得非常枯燥，學生的學習效果就會異常低下。如果采用體態律動教學方式，就可以將復雜的旋律用肢體動作去代替，學生更容易掌握節拍，學生學習起來會更加有趣。比如在教學節奏的過程中，教師可以教給學生肢體動作，從而通過肢體動作去記住不同的節奏，教師可以給學生演示一遍，從而強化學生的記憶。

二、體態律動的教學內容

節奏中包含了強弱的因素，因此，節奏是很多因素構成的一個整體。在體態律動的過程中，學生用動作去對應相應的節奏，因此，動作和節奏的相似性很大，并且節奏對動作有著依賴，因此小學音樂教師在教學過程中，需要讓學生掌握節奏要素，讓學生去感受音樂，同時用身體動作去體現出音樂，從而讓學生獲得一定的滿足感，將音樂教學價值提高。其次，在音樂中節奏也是非常重要的，因為有了不同的節奏，音樂才有了鮮明的特色，而人們往往更容易記住節奏鮮明的音樂，所以，對于曲風明快、變化無常的音樂而言，教師也需要借助節奏來把握音樂課堂。教師需明白，在教學的時候，不僅僅是將技術和理論傳授給學生，還要讓學生去體驗音樂，去感受節拍，感受節奏，利用體態律動的實踐體驗，從而更好地感知音樂。

一般而言，不同的體態律動、不同的動作可以視為不同的演奏，可以將體態與律動的身體作為樂器，因為身體運動和音樂之間本來就存在著相應的聯系。比如，可以用肌肉力度展現音樂的強度，用各種聯系的動作去表演出不同的旋律，用不同的部位去演繹不同的音色音高，用體態律動教學，讓學生去理解不同的樂器，讓學生去感受音樂速度和力量的變化。

三、體態律動的教學策略

在小學音樂教學過程中采用體態律動教學方式，教師可以結合學生的實際情況，從學生的角度出發，讓學生選擇出適合自己的體態律動教學體現形式。為了讓學生更好地學習音樂，獲得更好的音樂學習感受，主要從以下幾個方面展開體態律動教學：

（一）引導學生感受音樂節奏

小學音樂教師在利用體態律動開展音樂課堂教學時，必須要以音樂的節奏作為出發點，讓學生通過體態律動開展單元的學習，讓學生在其中感受到運動的快樂，并且在學習之后，讓學生正確掌握旋律和節奏。對于這樣的課堂教學內容，教師在教學的過程中，必須按照相應的體態律動教學方式，符合自身的教學要求，結合不同歌曲的不同節奏，為學生編排不同的動作，從而表達出不同的情感。比如，如果聽到歡快的音樂，可以張開雙手，快樂地轉圈;而對于比較舒緩的旋律，可以面露微笑懷抱自己。利用這樣的動作與感受，讓學生去體會音樂課程中的節奏變化，體會會更加深刻。而在不同的節奏中，讓學生學會用不同的情緒去表達，將學生的音樂課堂感受得以增強，音樂審美力得以培養。

（二）通過體態律動讓學生理解音樂音調

小學音樂教師在開展音樂課堂的過程中，要讓學生清楚地了解每一首音樂的音調，根據不同的音調去體會其中蘊含的不同情緒變化，并通過不同的動作去體現不同的音樂音調。教師也可以示范，做出不同的手勢，從而將音調中蘊含的思想情感表現出來。比如，教師在教學《可愛的家》所在的這一單元的時候，先明確這個單元主要是演繹了關于家庭的歌曲。學生在學習這一單元的音樂之后，可以充分感受到家庭的溫暖，豐富學生的思想情感。教師在教學這一單元的歌曲時，就可以結合不同的歌曲，通過體態律動讓學生去感受其中音調的變化。如《小船》是一首緩慢優美的歌曲，而另外一首拉丁美洲的歌曲《內依巴河》的節奏比較歡快，因此教師可以將這兩首歌結合在一起學習，讓學生去分析這兩首歌在音調上的區別，通過不同的動作，讓學生去感受其中的音樂音調，讓學生處于輕松愉快的環境中去學習，并以輕松愉快的心情去掌握單調的樂理知識，從而大大提高小學音樂課堂的效率。

（三）讓學生學會欣賞音樂作品

小學音樂教師如果沒有合理科學地指導學生，很多小學生不能夠去正確地欣賞音樂作品，因為小學生的理解能力還不夠強。當他們出現聽不懂的情況，往往就不愿意去傾聽音樂，更不用提欣賞音樂的能力了。因此如果想將學生欣賞音樂的能力提高，教師可以利用其他律動的方式讓學生去感受音樂。比如在學習高音的時候，教師可以讓學生延伸自己的動作;當音樂由高音進入低音的時候，可以讓學生跟隨著音樂張開手臂或者傾斜身體。教師還可以讓學生去感受音樂傳達出的不同情感，讓學生形成自己對音樂的形象理解，讓學生通過動作的展示，從而更加生動形象地認知音樂，感受音樂。

采用體態律動教學是一種新型的教學手段，因此小學音樂教師在教學過程中要想保證教學質量，還是要以自身的音樂教學內容為主，不能夠讓體態律動的教學方式占用太多的時間。教師還必須充分發揮好自身的引導作用，讓學生更好地融入到此種教學方式中，給予學生足夠的空間，讓學生去吸收，去掌握，去感受，提高學生的學習主動性，從而提高學生的學習效率，促進學生的全面成長與發展。

四、結語

在小學音樂教學中，采用體態律動教學方式不僅可以加深學生對音樂知識的印象，增強課堂教學的生動性，還可以激發學生的學習積極性。教師同時要做好引導工作，引導學生感受音樂節奏，并通過體態律動讓學生理解音樂音調，同時學會欣賞音樂作品，從而讓他們更加生動形象地認知音樂，感受音樂，提高學習效率。

參考文獻：

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