基于深度學習的初中英語單元整體教學研究

顧惠萍

【摘 要】深度學習是對學生高階思維的綜合培養，既是一種學習方式，也是一項綜合能力，這也符合新課改所強調的培養學生綜合素養的要求。基于此，教師的教學也有了新的要求，單元整體教學再次回歸教育界視域。筆者認為基于深度學習的初中英語單元整體教學可從“系統設計單元整體教學的目標”“豐富單元整體教學的方法”“深度整合單元整體教學內容”三方面進行。

【關鍵詞】深度學習;初中英語;單元整體教學

深度學習，主要包括對于所學知識的理解能力、理論聯系實踐能力、溝通能力以及自我約束與管理能力。深度學習是新時代學生必須掌握好的學習能力，在校學習不僅僅是要豐富自己的知識儲備，也要致力于將自己所學的知識轉化為實踐的能力并進一步應用到工作和生活中去，這也正是新課改所強調的培養學生綜合素養的要求。

近年來，關于學生綜合素質養成教育逐步成為國內外研究的熱點問題。我國教育界在2014年出臺了相關文件明確提出了學生核心素養養成的要求，并于2016年擬定了中國學生核心素養的總體層面的架構。基于這樣的背景，教師的教學也有了新的要求，意味著教師在教學的過程中應該跳出傳統的教學思維，跳出局限于單課的教學模式，需要以單元整體教學模式對學生核心素養進行養成教育。為此，單元整體教學再次回到了學者的研究視域，以期通過單元整體教學模式培養學生的核心素養。

所謂的單元整體教學，新課標給出了說明，所謂的課程單元是承載著主題意義的基礎性的單位，單元教學的目標是教學總體目標的有機組成部分。單元教學，于教師而言，是對教師專業素養以及把握教學全局的能力的考驗，意味著教師要在全局高度進行靈活整理、刪減以及改變教學內容;于學生而言，可以從系統層面進行知識學習與串聯。

深度學習模式與單元整體教學模式的整合，符合新時代素質教育的理念，筆者以初中英語學科教學為例，探討如何基于深度學習進行單元整體教學，筆者認為可以從以下幾方面進行單元整體教學：

一、系統設計單元整體教學目標

單元整體教學的核心便是系統性，也就是說從整體性的層面進行整個教學活動的設計。單元目標規定主題的認知程度、完成效果，也指引主題活動的開展。[1]單元整體教學目標的設定，應滿足全面性、系統性、發展性等特性。所謂的單元整體教學目標的全面性，可以是基于教育部2011年出臺的義務教育階段英語課程標準的目標進行設定，總體目標主要包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面。換言之，對于初中英語單元整體教學而言，為了讓學生能夠進行深度學習，既要讓學生學到一些知識性的內容，也要關注情感態度、學習方式方法等，尤其是結合當下致力于發展學生核心素養的要求，要將學生進行英語學習的關鍵性的能力、學習方式、學習習慣的養成納入教學目標中。所謂的單元整體教學目標的發展性，即學習英語這門語言是一個循序漸進的過程，因而教師在進行教學目標整體設計時候應使得每個課時目標之間有個循序漸進的層次，在學生現有的認知水平上設置最近發展區，在這一區域進行教學活動可以是螺旋式上升的狀態。

二、豐富單元整體教學的方法

深度學習作為一種新型的教學模式，教師將其運用到課堂上時應該發揮自己的主觀能動性，探索多元的單元整體教學方法，以激發學生的學習積極性。

一是創設問題激發好奇心。“學起于思，思源于疑”。創設問題引導學生的學習是十分必要的，因而基于深度學習的初中英語單元整體教學過程中如果能夠創設一些高質量的“問題”，從某種程度上能推動學生的英語學習，能夠使得學生更深刻地理解自己所學，進而能夠引領學生進行深層次的學習。一個高質量的“問題”通常來說是具有挑戰性、趣味性、可操作性的。比如，在學習譯林版7B Unit 2《Neighbours》這一單元時，教師可以在教授第一課時comic strips時，就讓學生注意I am going to visit my new neighbours.以及I am afraid they wont welcome visitors like you.這兩句話中的時態，并提出問題“visit以及welcome這兩個動作是否已經發生？”學生會自然地回答“沒有”，教師繼續追問動作何時發生，學生回答“將來”，此時便已經為本單元第四課時Grammar中的重點語法內容“一般將來時”打好了一定的概念基礎。在第二、第三課時的Reading中，教師在教學過程中可以讓學生結合課文中的圖片，說明Simon的鄰居們會做什么？對一般將來時進行深層的理解，因為學生要想回答好這些問題，除了仔細觀察圖片之外，還需要調用自己的知識儲備，如：在welcome中對一般將來時的理解，并結合生活實際等，這也正是深層次學習的一個表現。

二是創設情境促進獨立思考。深度學習的理念之一便是將所學知識應用到實踐中去。通過創設情境，激勵學生主動思考，進而強化學生對于英語相關知識的理解。[2]在深度學習的理念下，學生在深刻記憶和理解知識內容的基礎上，將已有知識與新習得的知識聯系在一起，通過深度加工內化，形成一個整體的新知識框架，并能靈活利用整合后的知識解決問題。例如，在學習譯林版8A Unit 7 seasons 這一單元時，教師可引導學生在Reading部分詩歌的學習之后，根據詩歌的語言特點，結合一個自己喜歡的季節，寫一首英文短詩，這既是讓學生在相關情境學習之后進行及時的語言輸出，也是給完成在本單元最后一個課時Task中的任務“寫一篇關于季節的文章”，奠定良好的基礎。

三、深度整合單元整體教學內容

教學內容是整個教學活動的核心組成部分，深度學習的教學模式，需要對單元整體教學內容進行深入挖掘并進行有機的組合。從目前的初中英語教材內容來看，往往是基于某一個主題編排而成，是天然的單元。對于教學內容的有機整合：

一是注重語言知識的應用。教師在進行教學的時候根據所教學單元的主題意義，從每個單元的組成部分中收集、提取有著共同話題的部分，并進行有機的整合，集中學習某些單詞、詞組、語法、句型等，以提升學生對于所學語言知識的應用能力。

二是關注詞塊的構建。詞匯教學是英語教學的重要組成部分，對于詞匯的教學不僅僅局限于對音、形、義的理解，更要靈活地將所學的單詞進行組合成詞塊，并能夠靈活組句。

三是注重語言背景文化的差異。英語是我國的第二大語言，要想學好這門語言不僅僅需要學習知識性的內容，比如單詞語義、語法結構等，還要了解其文化背景。在進行單元教學的時候，可以將分散在每課、每單元的文化因素進行串聯，進行中西方文化的比較，加深學生對于文化的理解，并能夠進一步深入學習。比如：Breakfast in Western countries和Breakfast in China;She is a big cheese（大人物）while Im a small potato （小人物）等等。教師對這些文化知識的整合，是激發學生的學習積極性與主動性的有效途徑，也是英語學科核心素養的必然要求。

對于初中英語教學來說，教師如何進行單元整體教學，學生如何高效深度學習是長時間內一個值得探索的話題。現如今，初中英語教材的內容豐富多彩，其中可挖掘的內容也是相當的充實，教師需時時更新教學理念，豐富教學方法，拓寬教學思路，基于學生深度學習的理論依據，進行單元整體教學設計，從而提高教學效率，實現高效課堂。

參考文獻：

[1]張曉玲.基于深度學習的中學英語單元整體教學探究[J].教育教學論壇，2019（52）：4～5.

[2]何清華.初中英語教材內容整合與教法探究——以北師大版小學英語七上Unit 4 Birthday單元整體教學實踐為例[J].基礎教育課程，2018（12）：64～68.