初中化學教學課堂提問的有效性探究

王凌艷

【摘 要】初中化學課堂教學中，在課堂上的提問是不可缺少的教學組成，也是師生之間緊密互動的直觀表現，可以引導學生積極發揮主動性的一種策略方案，提問環節可以檢測到學生在學習和預習中的效果，檢測到學生在課堂學習中的聽課狀態以及效率，只有不斷提升初中化學教學課堂提問的有效性才能夠提升教學的質量。

【關鍵詞】初中化學教學;課堂提問;有效性;教學方式

有效提問是目前中學化學教學中的重要組成部分，同時也能夠起到幫助學生啟發思維拓展新知的手段。進入新世紀以后，伴隨著新課改的逐漸深入，中學化學的教學模式產生了一些改變，如何提升學生的化學素養已經成為中學化學教學中的重要問題，也成為對教師水平進行考核的重要手段。化學教師需要從教學實踐出發，從提問的設置著手，把握住學生提問的方式以及時機，本文在化學的基礎上，深入討論了在化學教學中的有效提問基本策略。

一、中學化學教學中提問有效性的具體內涵與重要性

（一）在中學化學教學中提問有效性的內涵

在中學化學的教學中，教師可以利用提問的形式讓學生產生思考，從課堂教學開始，教師首先可以拋出一些關于上次講課的內容問題，使學生對上次教學產生回憶和反思。

例如在教學中“溶解”這一課程中，教師直接提問溶解的含義這種直觀問題，學生很難展開對于溶解這一概念的深入思考。教師可以利用不同的教學方式進行提問，使整個問題變得更加具有疑問性以及發散性，如提問學生，溶解這一概念應該如何理解等等，從學生的主觀層面上做出提問，首先就避免了在問題提問中的生硬狀態，學生可以從自身對于溶解的理解出發，將問題用自己的語言解答出來，而非生硬的背誦書本定義，這種回答的過程也產生學生自己對于溶解概念的理解。在具體的回答中，教師可以積極地引導和糾正學生的認識，所以有效提問的核心在于將問題向著學生的主觀層面引導，并發揮出問題回答以及問題解決的作用，針對學生回答以及思考問題過程中的思維過程，使學生能夠在回答的過程中產生主動思考問題的習慣，在學生調取知識積累的同時，還能夠主動的尋找背后存在的關聯。

（二）初中化學教學中提升提問有效性的重要性

利用在初中化學教學中提問的有效性可以有效的引導學生將自身生活與知識之間聯系起來。在初中化學教學中，教師可以從生活與學習中提煉出不同的問題，以此引導學生對于自身生活周邊現象的探索。經過教師將生活與化學教學之間的引導，使學生能夠清晰地認識到自身與試驗之間的差別，學生可以在對自身環境好奇的驅使下積極地投入到學習中。這種出于自身好奇心以及對知識渴求展開的學習，能夠有效地調動學生學習中的積極性以及求知欲望，一方面挖掘在教學中的教學內容，另外一方面也提升了學生學習的積極性。

二、提升提問有效性的原則以及需要注意的問題

充分的做好課前準備工作。對于中學化學教師的備課而言，不僅僅停留在寫教案的過程中，需要針對教材分析，對學生的學習狀況進行分析，不僅從課程進度以及教材的角度出發，從不同的角度上認真地找出教學中的難點與重點，了解到學生學習中的實際情況，根據學生的思想認知，結合課堂教學推動著手，最終設計出合理有效的教學問題提問。

教師在教學中要積極地設計相關教學方法，在不同的教學構建上，利用教學內容以及學生的認知、教師個性等等差別，結合不同學生的心理發展特征。在相關教學內容的構建上，實現將學生的差異性展現出來的教學效果，只有這樣才能夠實現教學目標，最終落實到教學的素質提升上，可以使學生積極主動的學習，最終將知識融入到學生的修養以及行動上。課堂教學中要有相應的針對性以及高質量，直觀的掌握好學習以及聯系，在固定以及發展的不同層次上發揮出自身目標以及功能，從而實現不同性質和不同目標的追求。

三、提升初中化學課堂教學提問有效性的具體策略

（一）備課過程中分析學生學習狀況，提升問題有效性

在初中化學教學中的提問需要針對性的提升。首先是對于學生的學習狀況以及思維模式展開分析，對教學中的學生學習狀態、知識水平有清晰的把握，在此基礎之上利用合適的時機選擇切入點，進行對學生的提問，以此來產生較為有效的教學效果;其次是在提問過程中，引導學生開展相應的思維拓展，當學生在初中化學教學中思考被限制，教師可以精準把握到實際，引導學生向正確的方向發展。教師在教學中的提問要精簡以及干練，在預設問題的時候，不能盲目的追求提問問題的深層次，而是要做到對學生思維方式的積極引導上，將一些好問題利用簡練、直接的方式表達出來。不能夠自以為是地提升提問次數以及提問質量，使問題產生針對性缺乏的狀態。核心目標在于引導學生思考的機會，使學生可以在思考的過程中尋找到針對性，在具體的提問環節給學生帶來思考的過程，避免為了學生活動而設置問題，總體上來看，還是需要把握住課堂教學的質量，利用有效簡潔的問題對學生提問，利用這種方式提升學生在學習中的針對性。

（二）在初中化學教學中的提問要有層次

相關學者在研究學生的發展中，將學生發展納入到兩種不同的水平上，首先是學生當前的學習水平;其次是學生可能會到達的學習水平，也就是學生預計發展水平。在預計發展以及當前學習水平之間就是小學生學習的最近發展區，教師在教學中需要針對在最近發展區的環節，發揮出教學中學生的積極性，為學生提高能夠有效面對學習成長的教育水平。根據這樣的教學理論，在實際教學中，提問需要從不同層面上注意層次性，做到深入淺出。

課堂提問需要有場景的支持，缺乏場景的現象支持會使整個初中化學教學的提問乏味空洞。相關的好場景可以提升學生在學習中的有效性和趣味性，對于學生學習興趣的激發產生較為突出的作用。在化學教學中的提問需要不同層面上的積極引導。在化學中所產生的情境需要從不同的層面上出發，構建出與學生生活與學習緊密相連的一些問題內容，首先是聯系實際的現實生活，構建出基于問題的情境;其次是化學作為一項和人們生活生產較為關系緊密的學科，可以從人們生活中所遇到的現象出發，教師利用實際生活和情境創設使學生能夠積極的認識到化學對于生活產生的直拉影響。

（三）積極對學生回答的答案做出有效和正面的評價

初中化學教學中，教師在提問后對學生的回答，可以從不同的層面做出反饋，如肯定、表揚、補充、解釋、否定等等不同的形式。可以直觀的看到教師在面對學生回答的過程中積極反饋可以從學生的情感以及價值觀上產生不同類型的效果以及作用。在具體評價過程中可以從評價的標準立意上做出評價，不能僅僅針對學生的回答作出評價。提問的核心目標在于學生的思考以及回答引發下一步的教學。在教學實踐中，教師對于回答的評價盡量幽默和豐富，善于抓住教學資源做出積極評價。從當下學生的成長與發展來看，學生普遍都喜歡幽默感較好的教師，所以在教學中可以適當的提升自身幽默的性質。教師利用幽默的評價可以調節在教學中的氣氛，并激發學生在學習中的積極性。如果在回答的過程中出現問題，教師可以利用肯定的目光或者微笑對學生鼓勵。在評價的環節中，利用好一定的實踐空間。在具體的教學實踐中，對于學生的回答，教師可以稍緩對學生做出肯定和評價，利用留下的時間給學生思考和想象，使學生能夠在寬松的環境中積極的學習和受啟發，獲得更多更有效的教學靈感。

四、結語

在當前教學環境中，初中化學教師都在追求如何更加有效地提升在教學中的具體方案與對策。課堂提問的過程首先是引導學生減輕負擔，同時對于學生的學習效率有著至關重要的帶動作用。教師在教學中需要不斷地深入摸索如何更加有效的進行提問，教師在教學實踐中積極反思和總結，找到在教學中切實的經驗，以此來提升初中化學教學的教學效果和教學質量，提升學生對于化學知識的掌握，從而產生在教學中的具體效果，增強學生的化學素養。

參考文獻：

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