走進秋日山林

【摘 要】綜合實踐活動課程與其他學科課程不同。它是一門注重綜合性、實踐性的課程。綜合實踐活動課程注重學生的實際，從學生的生活出發。培養學生的實踐能力、創新能力等綜合能力。彌補了其他學科課程的不足，越來越引起教育者們的重視。那么怎樣整合教學資源讓學生們在綜合實踐活動中真正提升自己的綜合素質呢？這是我們教育者們必須要認真思考的問題。

本文從綜合實踐活動與校本課程資源整合這一視角出發，聚焦小學綜合實踐活動的設計。通過對校本課程資源開發的高效整合，進行綜合實踐活動的案例設計。

【關鍵詞】綜合實踐活動;校本課程;案例分析

綜合實踐活動課程與其他學科課程不同。它是一門注重綜合性、實踐性的課程。綜合實踐活動課程注重學生的實際，從學生的生活出發。培養學生的實踐能力、創新能力等綜合能力的提升。彌補了其他學科課程的不足，越來越來引起教育者們的重視。在活動中，教師是組織者、參與者和指導者。那么在具體的組織教學中，我們的綜合實踐活動課該怎么創新？如何讓我們的活動更大膽，更開放，更有效？如何打破常規課堂的束縛性，為我們的綜合實踐活動注入新鮮的活力呢？“窮則變，變則通”，我們學校的綜合實踐活動教研組大膽地做了一些嘗試。

一、校本課程的融合

國慶前夕，美麗的秋天如期而至。藍藍的天，校園外面神奇的欒樹，枝葉繁茂的濃綠中，種子像一堆一堆的小紅燈籠。秋的色彩如此絢麗，這樣的季節孩子們能走出教室，走進這美麗的大自然該是一件多棒的事呀！我們不約而同想到了幕府山。我們學校坐落在幕府山的腳下！幕府山風景秀麗，有著豐富的動植物資源。這是我們學校校本課程開發的有利條件。我們把地域資源轉化為校本課程。我們的科學、美術、語文等學科都開展過很多跟幕府山有關的活動。雛鷹假日小隊也多次走進山林。得天獨厚的條件，讓我們興奮地躍躍欲試。陶行知說：“什么是活書？活書就是活的知識寶庫，花草是活書、樹林是活書、飛禽、走獸、小蟲、微生物、山川海湖、風云雨雪、天體運行都是活書。我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰。”綜合實踐活動作為國家課程是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，我們可以有效利用幕府山的自然資源，在活動的時空上向自然環境、學生的生活領域延伸，密切學生與自然的聯系。因地制宜、因時制宜，開發和有效利用自然資源，培養學生們的綜合實踐能力、探究和創新精神。我們嘗試把校本課程作為國家課程的補充。同時也使校本課程引進最新的主題元素。

二、陶行知“小先生制”教育理念的助力

在野外上課，那么多學生會不會興奮地到處撒歡？我們能HOLD得住嗎？怎么把這片山林給孩子，讓他們自主有序地探究？我們想到了小先生。《“小先生制”在小學學段與學科教學中的實證研究》是我們學校“十三五”申報的市級課題。綜合實踐活動課程標準對能力目標提出了具體詳盡的要求。結合課程標準的指導意見，我們設立“研究小先生”“表達小先生”“創意小先生”“信息搜集小先生”等等，引導“小先生”用學習的眼光去觀察并且認識周圍的事物，用所學的知識去解決實際生活的問題。

借鑒陶先生的“小先生制”理念，理解綜合實踐活動的實質，指導綜合實踐活動的開展，關注學生的親身體驗，以學生主體活動為中心實施綜合實踐活動。引導學生獲得豐富的經驗和參與事件的積極體驗。本次活動中的小先生們都是五年級的學生。他們前期已經對幕府山，自己感興趣的內容進行了研究。他們已經了解了一些觀察的方法，在活動中他們就是很好的引導者。在他們的帶領下，二年級的小朋友們可以更加有效地進行他們的研究。保證了低年級孩子們在野外活動的安全。

我們嘗試讓陶行知的教育理念在綜合實踐活動的這片土壤上落地生根。

三、活動的實踐

前期我們帶了好幾撥學生來觀察。每一次出來，孩子們都是很興奮的。五年級的學生的觀察能力、發現問題的能力研究問題的能力確實比二年級要強很多。二年級學生還不太會觀察，提出的問題少，可研究的價值不大。至此，我們更加明確了小先生們的作用了。下面我們就著手帶領五年級的小先生們開始活動了。根據他們各自感興趣的問題，我們分為四個小組。他們分別研究的是樹葉、種子、石頭和蟲子。在他們各自的領域里，他們研究著他們自己感興趣的內容。螞蚱為什么會變色？螞蟻洞里是什么樣子的？同一物種的樹，為什么有的葉子多，有的葉子少？這邊的石頭都含有哪些成分？一個一個有趣的問題被孩子們提出來，孩子們參與的熱情很高！他們利用周末，小組一起活動。他們還制作了研究手帳、把自己的研究趣事拍成了抖音視頻。短短兩三周的時間，他們的收獲很大。有了這些小先生們，我們的信心也更大了。

我們的活動雛形也漸漸明朗起來了。三個研究階段，第一個階段：五年級學生舉例介紹自己小組如何從發現問題、研究問題到最后的解決問題。二年級學生根據五年級學生的匯報選擇自己感興趣的小組參與活動。第二階段：二年級分組活動，由五年級的觀察小先生和研究小先生的帶領下現場活動。第三階段：在前兩個階段的活動后，要求學生利用現場的植物、葉子、種子等做貼畫或制作其他的手工作品。讓學生在實踐中留住秋天的美。在三個研究過程中，我們關注的是學生的表達能力、觀察能力以及創新能力的提升。

后來我們反思：熱熱鬧鬧的活動中，二年級學生們真的會觀察嗎？不能太貪心，最后我們決定開始只關注提升孩子們的觀察能力這一個問題進行設計我們地課堂。這次地活動對孩子們來說是一次難得的經歷。他們一起走進秋日山林，山地就是課桌椅，蟲鳴就是上課鈴，大自然就是我們的課本。在活動中孩子學習用自己的感官去觀察，在“小先生”們和老師的引導下有序觀察，在比較中發現問題，必要時合理地使用一些觀察工具進行觀察。扎扎實實的活動讓孩子們得到實實在在的成長。

小學綜合實踐活動強調有意義的學習，建立與生活的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。這次的活動打破圍墻，走出教室、走出校園，充分利用大自然界的資源進行學習。在觀察大自然的過程中去體驗、去探究，培養孩子發現問題、提出問題的能力。后面我們將關注研究的方法、策略，進一步培養孩子解決問題的能力。我們希望孩子們真正地與大自然相連接，在陶行知的“生活即教育、社會及教育、教學做合一”的理念下我們的孩子們能夠幸福成長。

綜合實踐活動作為一門提升學生綜合素養的課程，我們必須要從學生的實際生活需要出發。在我們的教學設計中，我們一定要關注學生這一主體，大膽跳出書本狹隘的圈子，勇敢走出教室。作為教師，我們的合理設計對孩子們來說尤為重要。我們要善于整合各種教學資源，為學生們提供更符合他們自主學習的環境。

參考文獻：

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[4]吳建英.根植生活經驗體驗活動樂趣——低年級語文綜合實踐“我愛蔬菜娃娃”活動設計[J].小學教學參考：語文版，2007（1）.

作者簡介：呂娜（1981-），女，漢族，江蘇連云港人，本科，二級職稱，研究方向：小學教育。