摘要:世間萬物各有千秋,啟發孩子們去觀察,在閱讀中去詞句間的關聯,通過思維導圖去啟發學生更多的發現,對于學生邏輯思維能力的培養是即有效,又有趣味的。
關鍵詞:繪本教學;思維導圖;邏輯思維
繪本,是多數孩子初次見識閱讀的啟蒙老師,繪本帶給孩子們的,是林林總總的快樂,也是形形色色的藝術流派。大一點的孩子,可以從中塑造良好品格,尋找人生方向,小一點的孩子,可以認知世界,學習初步的情商管理。在長期的低段教學中,我發現孩子們特別喜歡聽故事,但是每次講完故事之后,孩子們收獲了什么呢?雖然老師會給孩子們提問題,孩子們也能回答一些,但是孩子們思維上的碰撞卻很少,孩子們對于繪本中隱藏的線索不去發現,無法完整地說出故事內容,更別說提問題了,所以,即使是看來圖畫大于文字的繪本,孩子們也僅僅停留在聽的層面,沒有更深入地思考、觀察、表達上的需要了,繪本對于孩子語言的表達,思維上的訓練,成了一種被無視的現象。
繪本,作為孩子們接觸閱讀的第一位啟蒙老師,如果能把繪本中思維提煉出來,引導孩子們進行提問和思考,發散出更多的可能,那是一件多么美好的事情,但是,又用什么工具呢?在低段的教學中,我發現思維導圖的運用已經滲透到部編版教材中,那么,是不是也可以用這個工具來進行孩子們的思維訓練呢?我查閱了各種資料,開始進行了前期的準備。
一、何為思維導圖
思維導圖是發散性思維的有效工具是英國學者Tony buzan在20世紀70年代初期所創建的一種放射性思考的具體化方法,而小學階段的兒童思維正是由抽象思維轉化為具體思維的一個過程。四川教育學院賴容莎副教授在《思維導圖在繪本閱讀中的運用》(1)也指出“思維導圖使故事脈絡清晰,結構明晰,不僅為學生理解故事提供了清晰的線索,也為學生創造性的復述故事提供了空間,學生在思維導圖幫助下重構故事,能做到思路清晰,重點突出,更重要的是能為學生發散性思維提供空間,學生在語言能力發展的同時,思維能力也得到提升。”王翠萍教授等在《思維導圖在閱讀活動中的應用探析》(2)也提到“思維導圖作為一種學習策略,應用在教學中能讓學生進行更有效的學習,促使他們整合新舊知識,構建知識網絡,從整體上把握知識,提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力,同時老師也可通過學生在學習后的思維導圖判斷學生的學習效果。”
在資料查閱中,我發現思維導圖多用于數學這樣邏輯性更強的學科中,而在繪本中的運用較少,所以這也激發了我嘗試利用思維導圖把繪本的開放性聯系起來,從而刺激孩子們的思考和想象。
二、何為邏輯思維
邏輯思維能力:美國課堂上的繪本教學對孩子進行四個邏輯思維能力培養,既邏輯性(我能理清前因后果)、關聯性(我能找到事物之間的關聯點)、發散性和批判性。而學生懂得用邏輯思維的辦法,去解決閱讀中遇到的問題,愛上閱讀,也是素質教育賦予學生閱讀能力的任務。再細讀美國課堂上對學生邏輯思維的解釋,我也發現這對于孩子們的寫作其實也有幫助,因此,我開始在自己的課堂上進行實踐探索。
三、有針對性的繪本,有目的性的訓練
首先,我對收集的繪本進行分類。在宮西達也的恐龍系列繪本中,我從關聯性、批判性、發散性、邏輯性四個方面對四本繪本進行了分類。《你看起來很好吃》在設計問題時,從題目入手,緊緊圍繞著為什么覺得好吃這個問題來繪制思維導圖,孩子們除了找到書里提到的霸王龍本來就是食肉動物等等,還聯系自己的課外知識,提到了因為體型龐大需要不斷進食,延伸到了繪本以外的知識;《你真好》這個繪本具有強烈的批判性,老師在授課時拋出問題:霸王龍很好嗎?孩子們展開了自由辯論,不過在這次教學中,因為孩子們的年齡問題,理由闡述上顯得相對薄弱,不過我個人覺得,能大膽表達其實就已經是一種很好的進步了;《永遠永遠愛你》充滿了溫情,孩子們想到了自己的父母,自己的婆婆爺爺,還有那些可愛的小伙伴,從書里走到了書外;《我愛你》從邏輯性角度出發,哪些地方有愛?為什么愛?孩子們能說出一二。這樣的教學對于孩子們來說是有趣的,孩子們在閱讀中也愛上了寫寫畫畫,有些開始進行漂亮的圖畫創作,有些進行自己的故事創造,孩子們的閱讀不再是盲目,而是開始帶著思考,帶著辨析去完成,對于孩子們的閱讀興趣和思維提升有一定的幫助。
這個過程還在進行,當然,這中間也有很多的問題需要老師的進一步思考,比如:繪本要有目的的進行篩選,除了低段,還有中高段也同樣可以進行;每一步的訓練老師必須要明確訓練目的,不可盲目;思維導圖的創造怎樣更上一層樓,能不能不僅僅是簡單的線索提示,這也需要進一步的實踐。不過,不可否認的是,思維導圖的確會帶動一些孩子腦筋動起來,也有了創造的欲望,如何提升,還需要進一步的思考和實踐
參考文獻:
[1]賴容莎.思維導圖在繪本閱讀中的作用B.中國科學論壇,(2014)11-0041-01.
[2]王翠萍.思維導圖在閱讀活動中的應用探析1001-0424.2011.14.018.
作者簡介:
陳抒(1988年—)女,漢族,四川廣安人,本科,小學二級教師,研究方向:學生的行為習慣和思維訓練。