繪本、思維導圖、邏輯思維的訓練對策研究

摘要：世間萬物各有千秋，啟發孩子們去觀察，在閱讀中去詞句間的關聯，通過思維導圖去啟發學生更多的發現，對于學生邏輯思維能力的培養是即有效，又有趣味的。

關鍵詞：繪本教學;思維導圖;邏輯思維

繪本，是多數孩子初次見識閱讀的啟蒙老師，繪本帶給孩子們的，是林林總總的快樂，也是形形色色的藝術流派。大一點的孩子，可以從中塑造良好品格，尋找人生方向，小一點的孩子，可以認知世界，學習初步的情商管理。在長期的低段教學中，我發現孩子們特別喜歡聽故事，但是每次講完故事之后，孩子們收獲了什么呢？雖然老師會給孩子們提問題，孩子們也能回答一些，但是孩子們思維上的碰撞卻很少，孩子們對于繪本中隱藏的線索不去發現，無法完整地說出故事內容，更別說提問題了，所以，即使是看來圖畫大于文字的繪本，孩子們也僅僅停留在聽的層面，沒有更深入地思考、觀察、表達上的需要了，繪本對于孩子語言的表達，思維上的訓練，成了一種被無視的現象。

繪本，作為孩子們接觸閱讀的第一位啟蒙老師，如果能把繪本中思維提煉出來，引導孩子們進行提問和思考，發散出更多的可能，那是一件多么美好的事情，但是，又用什么工具呢？在低段的教學中，我發現思維導圖的運用已經滲透到部編版教材中，那么，是不是也可以用這個工具來進行孩子們的思維訓練呢？我查閱了各種資料，開始進行了前期的準備。

一、何為思維導圖

思維導圖是發散性思維的有效工具是英國學者Tony buzan在20世紀70年代初期所創建的一種放射性思考的具體化方法，而小學階段的兒童思維正是由抽象思維轉化為具體思維的一個過程。四川教育學院賴容莎副教授在《思維導圖在繪本閱讀中的運用》（1）也指出“思維導圖使故事脈絡清晰，結構明晰，不僅為學生理解故事提供了清晰的線索，也為學生創造性的復述故事提供了空間，學生在思維導圖幫助下重構故事，能做到思路清晰，重點突出，更重要的是能為學生發散性思維提供空間，學生在語言能力發展的同時，思維能力也得到提升。”王翠萍教授等在《思維導圖在閱讀活動中的應用探析》（2）也提到“思維導圖作為一種學習策略，應用在教學中能讓學生進行更有效的學習，促使他們整合新舊知識，構建知識網絡，從整體上把握知識，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力，同時老師也可通過學生在學習后的思維導圖判斷學生的學習效果。”

在資料查閱中，我發現思維導圖多用于數學這樣邏輯性更強的學科中，而在繪本中的運用較少，所以這也激發了我嘗試利用思維導圖把繪本的開放性聯系起來，從而刺激孩子們的思考和想象。

二、何為邏輯思維

邏輯思維能力：美國課堂上的繪本教學對孩子進行四個邏輯思維能力培養，既邏輯性（我能理清前因后果）、關聯性（我能找到事物之間的關聯點）、發散性和批判性。而學生懂得用邏輯思維的辦法，去解決閱讀中遇到的問題，愛上閱讀，也是素質教育賦予學生閱讀能力的任務。再細讀美國課堂上對學生邏輯思維的解釋，我也發現這對于孩子們的寫作其實也有幫助，因此，我開始在自己的課堂上進行實踐探索。

三、有針對性的繪本，有目的性的訓練

首先，我對收集的繪本進行分類。在宮西達也的恐龍系列繪本中，我從關聯性、批判性、發散性、邏輯性四個方面對四本繪本進行了分類。《你看起來很好吃》在設計問題時，從題目入手，緊緊圍繞著為什么覺得好吃這個問題來繪制思維導圖，孩子們除了找到書里提到的霸王龍本來就是食肉動物等等，還聯系自己的課外知識，提到了因為體型龐大需要不斷進食，延伸到了繪本以外的知識;《你真好》這個繪本具有強烈的批判性，老師在授課時拋出問題：霸王龍很好嗎？孩子們展開了自由辯論，不過在這次教學中，因為孩子們的年齡問題，理由闡述上顯得相對薄弱，不過我個人覺得，能大膽表達其實就已經是一種很好的進步了;《永遠永遠愛你》充滿了溫情，孩子們想到了自己的父母，自己的婆婆爺爺，還有那些可愛的小伙伴，從書里走到了書外;《我愛你》從邏輯性角度出發，哪些地方有愛？為什么愛？孩子們能說出一二。這樣的教學對于孩子們來說是有趣的，孩子們在閱讀中也愛上了寫寫畫畫，有些開始進行漂亮的圖畫創作，有些進行自己的故事創造，孩子們的閱讀不再是盲目，而是開始帶著思考，帶著辨析去完成，對于孩子們的閱讀興趣和思維提升有一定的幫助。

這個過程還在進行，當然，這中間也有很多的問題需要老師的進一步思考，比如：繪本要有目的的進行篩選，除了低段，還有中高段也同樣可以進行;每一步的訓練老師必須要明確訓練目的，不可盲目;思維導圖的創造怎樣更上一層樓，能不能不僅僅是簡單的線索提示，這也需要進一步的實踐。不過，不可否認的是，思維導圖的確會帶動一些孩子腦筋動起來，也有了創造的欲望，如何提升，還需要進一步的思考和實踐

參考文獻：

[1]賴容莎.思維導圖在繪本閱讀中的作用B.中國科學論壇，（2014）11-0041-01.

[2]王翠萍.思維導圖在閱讀活動中的應用探析1001-0424.2011.14.018.

作者簡介：

陳抒（1988年—）女，漢族，四川廣安人，本科，小學二級教師，研究方向：學生的行為習慣和思維訓練。