生活情境在初中道德與法治課堂中的運用探思

李娟

摘要：道德與法治課程確實與我們的實際生活聯(lián)系密切，教師在規(guī)劃教學設計和組織教學活動的過程中要深刻認識這一點，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，聯(lián)系生活展開教學活動，培養(yǎng)學生的思想道德意識和法律觀念。創(chuàng)設生活情境能夠滿足上述教學需求，因此本研究以初中道德與法治課程教學為例，分析構建生活化教學情境的方法，旨在全面提升課程指導水平。

關鍵詞：生活情境;初中道德與法治;應用

生活情境構建要求教學者能夠結合學生的生活經(jīng)歷、興趣愛好以及教學內(nèi)容科學設計，保證情境對學生的情緒起到帶動作用，才能夠自然而然落實教學指導目標。初中生處于身心發(fā)展的轉折時期，以道德與法治課程作為基礎，全面提升學生的道德法治意識，實現(xiàn)行為引導目標，可以為學生的健康成長和有效學習提供助力。在初中道德與法治課堂中構建生活情境，也需要教師具備相當水平的教學指導能力，這就要求初中道德與法治課程教師能夠樹立全新的教育指導理念，以此作為基礎完善課程教學模式。

一、構建和諧的交流氛圍

情境構建要求教師對學生深入了解，初中生處于青春期，自我意識增強，叛逆心理嚴重，教師這時候一味以傳統(tǒng)的師生關系引導教學，忽視平等師生關系的構建，可能導致學生不愿意和教師交流、互動，教師無法深入了解學生，這種情況下教學情境構建可能無法貼合學生特點，同時學生主觀上也不愿意參與[1]。這就要求教師在選擇生活情境素材的時候，可以立足學生興趣，比如“生活需要法律”一課教學中，我們可以利用媒體設備展示某明星“陰陽合同”事件的報道，然后構建交際情境，引導和鼓勵學生思考如下問題：“（1）該明星的這種行為是否存在合理性？哪些行為不符合依法納稅要求？（2）你如何看待這種行為？（3）你還了解我國稅法的哪些內(nèi)容？”。結合學生熟悉的明星事件引導學生理性認識生活中的實事案例，滲透依法納稅的意識。

二、密切聯(lián)系時政熱點

初中道德與法制課程本身就和時政熱點之間具有關聯(lián)性，教師在指導教學活動的時候應該充分利用這一優(yōu)勢，科學引導學生樹立社會責任感和主人翁意識，關心時政要聞[2]。法制教育是中道德與法制教育中的重點內(nèi)容，同樣也是教學難點，將學生培養(yǎng)成為懂法、守法的公民是道德與法治課程的基本教學目標。因此在指導學生樹立法治意識的過程中，我們可以密切結合重大會議報告等內(nèi)容，此外，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡資源，初中生學生和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系密切，應用網(wǎng)絡資源符合初中生的生活經(jīng)驗，如，在《愛在家人間》一課的知識教學中，我就引入網(wǎng)絡上關于贍養(yǎng)老人的案例，引導學生針對案例展開分析，利用本課時的理論觀點解析事件，集中討論“孝道”的話題，和學生的生活聯(lián)系密切。寬松的討論環(huán)境中，學生各抒己見，互相借鑒和吸收觀點，這對初中生的思想觀念引導起到很大作用。

三、多媒體輔助深化生活感悟

多媒體在輔助創(chuàng)設教學情境上要很大應用優(yōu)勢，以媒體技術作為基礎可以瞬間抓住學生眼球，在滲透情感目標、強化道德體驗上發(fā)揮著很大作用。以《活出生命的精彩》這一課時的教學過程為例，我借助多媒體設備導入學生熟悉的《西游記》中“三打白骨精”片段，精彩和熟悉的劇情引發(fā)了學生的討論，借著熱烈討論的契機我追問學生：“妖精們想要吃了唐僧肉之后長生不老，你們覺得這在現(xiàn)實生活中可行嗎？生命真的可以永恒嗎？如果不是我們應該怎樣活著？”，以多媒體播放的視頻作為基礎，引導學生關注聯(lián)系生活經(jīng)驗思考生命價值，在逐步反思中樹立正確的生命觀。這樣的教學過程利于深化學生印象，提高學生的生命感悟能力。

四、實踐活動推進學以致用

道德與法治教學活動不能僅僅停留在課堂上，作為教學工作者應該樹立實踐指導意識，引導學生在關注道德與法治生活實踐的過程中，真正學以致用，使初中道德與法治課程教學目標內(nèi)化于心、外化于行[3]。比如主題班會以及辯論賽等均可以作為實踐活動形式，除了這些常見的活動類型之外，教師還可以組織課外實踐活動，比如利用周末、小長假等時間去敬老院探訪、參與社區(qū)衛(wèi)生打掃的公益活動等，積極參與力所能及的社會活動，在實踐中理解學習到的道德與法治知識，切實以實際行動踐行理論。比如，《讓友誼之樹長青》的課時知識教學中，我鼓勵學生調查“初中生常見人際交往問題”，引導學生自動結組參與實踐調查活動，反映出典型交友問題，并在班級中匯報調查結果，然后通過課上集體討論得出解決初中生常見交友問題的方案，提升學生實踐學習能力的同時，對學生的人際關系處理方法進行有效指導，避免初中生出現(xiàn)交友障礙。

結語

生活情境強調生活素材的運用，在現(xiàn)代教學實踐活動中該教學方法應用普遍，且教學應用效果值得肯定。指導教學實踐活動的時候構建生活化情境對引導學生迅速進入教學環(huán)境、深化理解教學知識有積極意義，道德與法治課堂上生活化情境能夠幫助深化學生的情感體驗，降低理論知識理解難度，引導學生實現(xiàn)知行統(tǒng)一。上文主要分析了生活化情境在初中道德與法治課堂中的應用思路，以期全面落實課改目標，提升初中生的思想道德水平和法治意識。

參考文獻：

[1]彭娟，王強.生活化教學藝術在初中思想品德課程教學中的具體應用[J].考試周刊，2014，21（55）：41-42.

[2]俞淡幸，佘柏奇.基于教材貼合生活：淺析初中思想品德課程的生活化教學模式[J].新課程導學，2015，21（07）：33-34.

[3]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J].中國校外教育，2017，32（05）：160-162.