基于核心素養下的初中英語課堂提問策略探究

楊晴

摘 ?要：課堂提問是推動課堂教學的核心手段，而其在落實培養學生學科核心素養方面也有著重要意義。本文基于初中英語課堂，結合閱讀教學對提問的基本方式和技巧做簡要分析。

關鍵詞：初中英語;核心素養;課堂教學;提問

英語課堂教學是落實英語學科核心素養目標的主要途徑。而縱觀整個義務教育階段，閱讀在英語教學中的地位始終十分重要，它始終是培養學生的英語語言知識掌握、邏輯思維能力以及跨文化意識的關鍵點。

一、強化語言輸出，提升難度層級

英語課程教學的意義并不僅僅是對于學生的語言輸入，而是在輸入的同時讓學生學會如何對語言信息進行自主加工，從而進行主觀的語言輸出，也就是口語和寫作表達。在當前新課改背景下，核心素養已經成為了諸多課程的教學指導理念和具體培養目標。實際教學也愈發注重對于學生語言交際和輸出能力的培養和訓練。因此，在日常教學中，教師在引導學生對文本進行過基本的梳理和了解之后，即可根據文本內容和相關話題來展開交流討論，著重培養學生的語言輸出能力。例如，在“Should friend be the same or different”中，教師在根據文本出示一些關于友情的諺語后，可以讓學生之間討論一下“Can you discuss with your partner about this topic and report your ideas？”等問題。進而在追問和激活學生思維狀態下幫助學生完成基于話題下的語言表達，在一定的充分思考下進行了對語言的組織和構思。長此以往，無疑對于學生的表達意識和對于表達技巧的掌握有著實質性的提高。

在針對學生進行基本思維和表達能力的培養之后，提升課堂問題的綜合難度也有一定的必要性。縱觀整個義務教育階段下的英語教學，初中可以說是十分重要的一個階段。教師應充分利用教學資源來使學生的語言思維和表達能力提升較大的層次，這樣才能夠確保之后學生在進行更高段英語學習的過程中有所適從。這需要教師所設計的課堂問題由淺至深地來推動學生的語言邏輯思維，圍繞多個維度展開綜合設計。例如，在“Should friend be the same or different”中有一個環節是將文本中的人物與自己和身邊朋友作比較，此環節中即可設計 一些較為深入的問題來實現與文本主題的呼應。在學生寫完一些感受之后，教師可以讓學生深入思考：“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？”

二、聚焦文本內涵，強調文化傳遞

文化是語言類課程的傳遞內容之一，但其多以內涵化的形式隱藏在課本知識內容當中，可以說學習英語的過程就是對多元文化的一種深入了解。每一篇文本背后都在傳遞著不同的文化內涵，教師應該充分挖掘這些文本內涵，進而在實際教學過程中促使學生將其轉化為一種意識，踐行對其情感態度與價值觀的培養。例如，在“The difficult search for American products in the US”中，教師可以讓學生思考：“After learning this passage，how do you feel about it？”通過問題來引發學生對于本民族的自豪感，進而讓學生觀看一段國家領導人在科技論壇上發表的講話，進而再度引發學生對于本民族文化地位的深入認識。如：“Creativity is needed in our country. For this reason，please think about what should you students do now？”以此來實現對于學生文化品質的塑造，體現語言課程的文化教育意義。

三、增加提問頻率，培養思維靈動

語言能力的形成與提高在一定程度上依賴于個體的思維能力，而思維能力又會隨著語言能力的提高而發展，二者相輔相成。因此，在初中英語課堂中，教師應盡量多設計一些具有綜合分析和推理判斷性質的高階思維問題，或是針對教材文本中的一些細節來培養學生的信息歸納能力，并在之后談談自己的看法和感受。例如，在“Who's got talent”中，教師在引導學生分析過文中人們對才藝秀的不同看法及相關原因之后，可以再通過問題來讓學生對該話題進行深入思考。如通過“Can you tell me your ideas about these shows？”來引導學生學會有意識地綜合不同觀點，并得出自己的判斷。這可以說是對于學生批判性思維的培養，而且也實現了課堂提問從地層次水平到高層次水平的進階。

此外，對于學生思維靈動性培養也是需要教師重點關注的方面，這里所指的靈動性即思維活動的靈活性，主要體現在起點、過程的靈活，以及對知識信息的概括與遷移等方面。而在初中英語課堂之中，教師要充分研讀課程標準及教材，結合實際學情來設計出難易適中且符合學生思維品質發展的問題，真正令學生的思維在課堂中產生碰撞。

綜上所述，初中英語課堂中核心素養的落實是當前的主要教學目標之一。而提問作為推動課堂教學的核心手段，對于實現該目標也有著積極意義。

參考文獻：

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