談新課改形勢下的物理教師應注意的問題

楊克農

【摘要】? 在各地分批實行高考改革的浪潮下，新的教學改革也應運而生，課堂形式花樣百出。可是在這種情況下，學生卻逐漸失去學習興趣，成為麻木的學習機器。為什么會出現這種現象？究其原因是我們太多地去注重形式上的變化，卻沒有真正挖掘教學內在的變革。因此，新課改形勢下，筆者認為物理教師首先要注意的是教學情感的投入，要建立和諧的師生關系，要注意讓學生體驗成功的樂趣。

【關鍵詞】? 教學改革 學習興趣 教學情感 師生關系 體驗成功

【中圖分類號】? G633.7 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-096-01

自從我區施行新課程改革以來，各學校新課改進行得如火如荼，也取得了一定成果。本人工作十八年來，在長期的教學實踐中，本人發現剛進入高一階段的學生，他們對物理課的學習還是很感興趣的，他們希望通過物理這門學科的學習，探索到大自然的無窮奧妙。他們帶著濃厚的物理興趣積極主動地投入到物理課的學習中去。但隨著學習的深人，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失了對物理的濃厚興趣。

為什么會出現這種現象呢？

究其原因，問題主要出在教師身上。雖然施行了新課改，但教師長此以來的根深蒂固的傳統教學的方法依然改變不了，或者說很難一下子根除。這些教師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學科的消極情感。

新課改形勢下，物理教師首先要注意的是教學情感的投入

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。學生的學科情感常取決于對任課教師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對教師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡教師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。

本人曾在高一新生中就物理學科的學習作過調查，其中一項是：“你對原來的物理老師怎么看？”結果發現大多數成績較好的學生都對自己原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的不少學生則對原來的教師有厭惡、抱怨情緒。教學實踐還表明，同一班學生對班主任教師所教的學科學得好一些，這也正說明了師生的情感很大程度上影響著學生的學科情感。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

其次要注意的就是要建立和諧的師生關系

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽和諧的師生關系。

再次，就是要注意讓學生體驗成功的樂趣

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不能根據高考要求，過早補充內容，企圖一步到位，其結果往往適得其反。本人曾在《力》一章后加“物體的受力分析”內容，并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析，結果不僅多數學生沒掌握，而且嚴重影響了后續學習的積極性。后改為在《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓練，學生便容易接受，因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

這種成功的體驗還表現在做物理實驗的過程中

隨著物理新課改的深入進行，物理課的實驗比例會增大，實驗形式也會不斷翻新，學校現有實驗儀器可能跟不上需求（特別是眾多的農村中學由于資金不足，儀器原來就不夠用）。作為物理教師，應因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，那種以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質教育的目的的，所以，物理教師應徹底擯棄那種做法。物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗。為了保證學生分組實驗有較高的成功率，教師課前要親自做實驗，并研究以下三個方面的問題。①實驗裝置和儀器性能是否符合規范要求，需作哪些調試和改進。②掌握操作規范的要領，發現難點，確定上課時怎樣使操作示范到位，講解清楚。③按規范要求測出較準確的數據，算出結果，再確定適當的誤差范圍，作為所用儀器性能可能達到的實驗結果的參考值。并在上課時告訴學生：“實驗結果在這個誤差范圍內，實驗就成功了。”實踐證明，給出這樣的參考值后，學生做實驗特別認真、做成功了特別高興。反之，學生對測量準確與否心中無數，操作可隨意進行，這樣會使培養嚴肅認真的科學態度的教育落空，也會使課堂教學失去意義。