課程思政元素融入高職英語教學(xué)的路徑研究

孫燕 吳雷達(dá)

摘 要：語言是交流的基礎(chǔ)，也是新時期素質(zhì)教育的重要組成部分之一，必須予以充分重視。高職院校英語教學(xué)的過程中，不僅要求注重英語相關(guān)知識和技能的培養(yǎng)，同時也注重教學(xué)中思想政治教育價值的體現(xiàn)。加強(qiáng)課程思政元素的滲透能夠充分發(fā)揮出育人功能，落實英語教師育人職能，為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。因此，本文簡要探討課程思政元素融入到高職英語教學(xué)中的重要意義，對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并簡單闡述如何加強(qiáng)課程思政元素在高職英語教學(xué)中的融合。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;綜合素質(zhì);提升

在新時代的背景下，思想政治教育并不僅僅是思政部門的工作職能，而是已經(jīng)影響到教學(xué)的整個過程。作為一門基礎(chǔ)課程，高職英語也應(yīng)當(dāng)滲透思政教育，打造“課程+思政”的新型教育模式。如何在高職英語教學(xué)的過程中有效融入課程思政元素，是當(dāng)前高職英語教師重點研究的課題之一。

一、課程思政元素融入高職英語教學(xué)的重要性

高職英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，知識點眾多，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識、基本交流技能是主要的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升其英語綜合素養(yǎng)、引導(dǎo)其建立正確的國際發(fā)展觀也是教學(xué)的主要任務(wù)。在以往的教學(xué)過程中，教師將更多的注意力放在了英語基本知識和技能的提升方面，忽視了思想政治教育的融合與滲透。在新時代的要求下，高職英語教學(xué)過程中引入并拓展思想政治教育內(nèi)容，以達(dá)到思想教育與英語知識教育的協(xié)同發(fā)展，切實提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。且具備良好英語綜合素養(yǎng)的人才也是當(dāng)今社會發(fā)展需要的人才，因此，在高職英語教學(xué)的過程中，加強(qiáng)課程思政元素的融入有著非常重要的作用。

二、課程思政元素融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將英語聽說讀寫技能的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的教育放在首位，反而輕視了在英語教育中展開思想政治教育，使得課程思政的教育模式建立受到了嚴(yán)重的阻礙。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，“忘本”的情況較為嚴(yán)重，為了追求本土化內(nèi)容，教師更加注重英美文化的教育，反而忽略了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承，長此以往很容易導(dǎo)致學(xué)生崇洋媚外心理的產(chǎn)生。當(dāng)前的大學(xué)生普遍自我意識較強(qiáng)，對國家、民族、社會的發(fā)展不關(guān)心，反而對英美國家的文化感興趣，本土文化意識較為薄弱，民族自豪感較差。在這些問題沒有得到有效解決的背景下，學(xué)生雖然具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，但是其思想道德、價值觀方面依然存在著較為嚴(yán)重的問題，對其后續(xù)的發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用。

三、課程思政元素融入高職英語教學(xué)的路徑分析

綜合上面的情況來看，打造“課程+思政”的英語教學(xué)模式勢在必行，高職院校教師需要加強(qiáng)課程思政元素在高職英語教學(xué)中的進(jìn)一步融入，具體而言，可以通過以下方式來加強(qiáng)課程思政元素的進(jìn)一步滲透：

1、在教學(xué)內(nèi)容上滲透思政元素

在教學(xué)內(nèi)容上，除了基本的英語知識的教育與傳授之外，還應(yīng)加強(qiáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步滲透，提升學(xué)生文化意識，積極傳播和踐行我國社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確看待英美文化與中國文化之間的差異，不以貶低本土文化的方式來抬高英美文化，進(jìn)而在跨文化交際的過程中能夠更好地弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在內(nèi)容的設(shè)計上，教師可以將十九大精神、社會主義核心價值觀等作為基礎(chǔ)，依托于互聯(lián)網(wǎng)資源以及課堂教學(xué)等渠道，充分挖掘英語教學(xué)相關(guān)資料，特別是與當(dāng)前文化價值觀念相匹配的資源，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，用以提升學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感和自豪感，提升學(xué)生的跨文化交際能力，樹立正確的交際觀。

2、在教學(xué)方法上滲透思政元素

第一，情景教學(xué)法。高職英語教學(xué)可以采用情景教學(xué)法來加強(qiáng)課程思政元素的滲透。在實際情況中，教師可以用立體化、生活化的經(jīng)驗來解讀英語教學(xué)資源中潛在的思政教育價值，并根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的場景，將思政元素融入到創(chuàng)設(shè)的場景中，將鮮活的案例拿到課堂上，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴以及價值認(rèn)同。在情景教學(xué)法中，教師可以采用多元化的方式來進(jìn)行教學(xué)互動，如：頭腦風(fēng)暴、角色扮演、情景對話以及小組合作等方式，教師根據(jù)教育的需求為每堂課設(shè)定一定的主題，并要求學(xué)生按照主題在課堂上進(jìn)行表演，或是將表演制作成視頻上傳到班級的共享平臺，通過整個過程來加強(qiáng)課程思政的進(jìn)一步滲透。如：課堂主題設(shè)置成宴請賓客傳播我國飲食文化、為游客介紹名勝古跡、就某一商品進(jìn)行商務(wù)談判等。

第二，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法。我國早已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，毫不夸張地講，每個學(xué)生都是網(wǎng)民。因此，教師恰好可以利用互聯(lián)網(wǎng)來展開針對性教學(xué)，將課程思政通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學(xué)生，幫助并引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀。比如，在新冠肺炎疫情期間，教師采用直播的形式進(jìn)行教學(xué)，雖然疫情對教學(xué)產(chǎn)生一定影響，但是疫情期間的各種事跡都可以作為課程思政的教育素材，教師可以將疫情期間發(fā)生的各種事跡作為教育的題材，滲透到英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提升英語知識的同時也能夠促進(jìn)其正確價值觀的建立。

3、在教學(xué)實踐上滲透思政元素

在教學(xué)實踐上，教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)各種實踐，通過實踐的方式來將英語知識和思政內(nèi)容內(nèi)化，讓學(xué)生親身感受到教育的內(nèi)容。比如，通過演講比賽來培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升其語言表達(dá)能力，同時，通過演講主題的合理設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀。如：將主題設(shè)計為“My dream”，意在鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力的同時，讓學(xué)生站在民族的角度來實現(xiàn)自己的夢想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。此外，高校應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)為學(xué)生們提供更多實踐的機(jī)會，可以通過校企合作的方式來為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，鍛煉口語的過程中也能夠更多地接觸崗位的運作模式，培養(yǎng)自身正確的職業(yè)觀。

4、在教學(xué)評價上滲透思政元素

在教學(xué)評價方面滲透課程思政元素，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，引入新的評價方式，尤其要摒棄以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，為學(xué)生提供更加全面的評價和指導(dǎo)。第一，轉(zhuǎn)變考試方法，教師可以在考試方法中融入實踐考察評價內(nèi)容，將平時學(xué)生實踐過程中展現(xiàn)出的綜合情況進(jìn)行統(tǒng)計與分析，并做出客觀的評價，通過這樣的方式，使學(xué)生能夠意識到自身存在的不足之處，進(jìn)而采取措施自我完善，針對性提升自身的素養(yǎng)。

第二，在評價的方式上，教師可以采取互評的方式，因為學(xué)生之間的了解要比教師更加透徹，采取互評的方式能夠更加客觀地反映出學(xué)生自身的不足，特別是在英語學(xué)習(xí)和交際過程中的不足，特別是在價值觀、情感態(tài)度等方面。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時代下，課程思政元素在高職英語教學(xué)過程中的滲透有著非常重要的意義，其不僅能夠有效提升學(xué)生的英語綜合能力，能夠幫助學(xué)生建立正確的價值觀，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來步入社會、走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

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