試析在生物教學中學生自主學習能力之培養

高昌晶

摘 ?要：通過在生物課堂教學中給學生營造一個民主和諧的課堂環境，激發學生的精神生活;創設情景，使學生愿學、樂學;圍繞自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴;明確自主學習的目標，有效地調控課堂等一系列方法與措施，培養學生的自主學習能力，使學生真正成為學習的主體，最終實現教學目的。

關鍵詞：生物教學;自主學習;培養;民主;激發;探究;調控

隨著信息社會的到來及未來社會對知識型人才的需要，學生在課堂上學到的知識已不能滿足他們的成長。新課改也要求學生體驗學習的過程，這就需要靠學生自己去開掘，從生活中汲取，從實踐中親歷獲得。教師教學的過程應該在傳道授業解惑的同時，教會學生學習，縮短教與學的距離，使學生變被動為主動，做學習的主人，培養學生自主學習的能力。在實施素質教育的今天，筆者在十多年的教學實踐中，根據初中學生的心理特點，在生物教學中作了以下幾點嘗試：

一、指導學生正確閱讀，培養學生的自主學習意識。

自主學習能力的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自主探索學習的效果。

1.預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，我都是事先擬好預習提綱，讓學生帶著課堂中要探究的問題閱讀課文，并要求閱讀后作出解答和找出疑難。如“植物種子的萌發”一課，我設計下列預習提綱：①什么叫胚？②大豆種子的結構有哪些？③種子萌發的自身原因？④種子萌發需要哪些外界條件？⑤種子萌發的過程？……閱讀提綱要力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。

2.課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀光合作用概念時，我提出的問題是：①光合作用的條件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的產物是什么？④光合作用的場所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。

3.復習閱讀是在教師講完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習“人體內的物質運輸和能量供給”一章時，我要求以血液循環為線索，整理出以下幾個方面的知識：①血液的組成和功能;②動脈、靜脈和毛細血管的區別;③心臟的結構和功能;④體循環和肺循環及血液循環的過程;⑤呼吸系統的結構和功能;⑥呼吸運動及氣體交換的過程;⑦人體內能量的供給……讓學生把所學知識系統起來，有助于學生的記憶。

二、開展課前演講活動，促進學生自主學習。

新知識需要借助學生原有的生活經驗，也就是把生物融入生活才容易被學生接受，變為學生自己的知識。新課程背景下的課堂教學強調了以學生自主學習為主，這就要求教師改變原有單一的、接受式的教學方式，創新教學方法，引導學生確立適當的學習目標，幫助學生梳理原有的生活經驗，選擇達到目標的最佳途徑。

1.引導學生主動查找比較熟悉的資料。引導學生主動查找比較熟悉的資料，如家庭成員血型的調查，輸血的意義，家庭性狀的遺傳情況，有趣的動物繁殖行為，家禽、家畜動物行為的描述等，鼓勵學生走上講臺，進行知識的“分享”活動，同時組織開展選派代表主講競賽活動。

2.充分利用好農村學生特有的社會生活經驗的優勢，豐富課堂教學。如在學習植物的營養繁殖時，引導學生進一步向家長了解馬鈴薯、紅薯、甘蔗、大蒜的繁殖并帶實物在課堂上展示。在學習種子萌發時，提前讓學生去觀察了解玉米、黃瓜、小麥等農作物的播種，鼓勵他們親身實踐，了解播種的方法、種子萌發的條件，找出它們間的異同加以分析，并把所獲得的知識在課堂上和同學一起分享。這樣不僅能夠提高他們的對知識的概括能力和表達能力，同時又可以通過他們的行為進一步有效激發廣大學生的學習興趣。

三、給學生展示自我的機會，養成自主的學習習慣。

初中生有著強烈的表現欲。給學生展示自我的機會，使學生充分展露和鍛煉自己的才能，養成自主學習的習慣。如：《人體需要的主要營養物質》這節課的教學目標之一是說出人體需要的主要營養物質，內容簡單通俗易懂。于是我就采用“表功賽”的角色扮演方式，突出學生的自主學習地位。學生自學后都知道食物中含有六大類營養物質，它們對人體都起著很重要的作用。請同學們分別扮演食物中的六類營養物質：糖類、蛋白質、脂肪、水、無機鹽、維生素，任務是向同學們表述一下自己為維護人體健康所做的巨大貢獻。目標確定之后，同學們便躍躍欲試、興趣昂然、熱情高漲，各小組成員之間展開了積極的討論與競爭，最后每組選出一位同學當代表，6位同學拿著自制的道具上臺表演。表演者在臺上用夸張的手法吹捧自己所扮演的角色對人體的重要作用，他們爭執得面紅耳赤、難解難分。我這個“裁判”也無計可施，只好順勢叫停：“究竟誰對人體起著最重要的作用呢？最后就由同學們給予評價吧。”評價之后每個人自然就記住了6種營養物質的作用。采用角色扮演的方式既活躍了課堂氣氛，又調動了學生自主學習的積極性。又如，“威脅人類健康的主要疾病”一節內容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節課結束時，布置本節課的學習活動內容和安排。全班選出6位“醫學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫學小博士”和最會提問題的同學予以表揚，并激勵其他同學向他們學習。

四、在生物教學中多設問，引導學生主動參與。

教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題，現象，失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個為什么，以激發學生思維。例如，觀察草履蟲內部結構的實驗時，設計了如下問題①纖毛：是否等長？如何擺動？有什么功能？②口溝：其位置在哪？③食物泡：重點觀察食物泡的數量和運動情況，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一樣，為什么？④伸縮泡和收集管：位置及交互漲縮情況.學生在生物實驗深層次的參與過程中，以已有的知識和經驗為基礎，主動建構自己的知識結構，實現再現、理解、創造和應用，在學習中學會學習，提高生物課堂教學效率。

五、培養勤奮學習的習慣，提高獨立思索的能力。

無數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自主學習的方法和養成良好的自主學習的習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生的自主學習的習慣

總之，教學是一種復雜的活動，為了強化學生的主體地位，就應該堅持用科學發展觀指導新課程改革，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的探索精神、創新思維，為學生充分開發其潛能創造寬松的環境。也只有這樣，才能在不斷探索中發展，才能在初中生物教學中通過形式多樣的教學模式，全面落實學生自主學習的新構想。讓每一位教師獲得成功，更讓每一位學生獲得成功！

參考文獻

[1] ?徐仁靜，《中學生物創新教法》;

[2] ?范國軍，《中學生物課的研究性學習》;

[3] ?柳方斌，《基礎教育改革的緊迫任務是走向素質教育》.