小學數學教學中學生心理問題研究

陳長紅

摘 ?要：在小學數學教學中，新課改給教師帶來了新的要求，即以學生為本。面對如何發掘學生的學習興趣，提高學生的學習效率，減少學生的學業負擔，提升學生的接受程度等問題，教師應該讓自己的教學質量有一個新的高度。鑒于小學生作為心理教學研究對象的特殊性，教師在面對小學生對數學學習的困難、茫然、厭煩等一些心理問題，應該找到心理教學與小學數學的有效結合點，合理運用心理教學尋找發現和剖析解決學生在學習小學數學時的心理特點和認知規律，以便培養學生素質教育的全面發展。

關鍵詞：小學數學教學;學生心理;原因;方法

一、小學數學學習心理問題形成的原因

在學生整個學習生涯中，小學是一個至關重要的時期。數學知識有著“一環套一環”的特性，有些同學因為數學前期成績不理想，后期學習跟不上而對數學學習產生了厭煩的情緒和心理恐懼，這些問題會對學生今后的學習產生較大的阻礙。

1、教師沒有讓小學生對數學產生正確的認知。數學是學生必須學的學科，它有著發散性的思維、嚴謹性的邏輯、較強性的推理、綜合性的概括能力等特點。教師在教授小學數學時往往只會讓學生們去記住數學中的公式，定義以及一些獨特的數學符合，再通過海量試題的反復練習，來提高學生數學成績，沒有給學生數學學習的正確引導。學生在反復做習題的時候很容易產生厭煩感，使學生認為數學只是一個做題解題的學科，對將來的生活沒有任何作用，從而導致學生失去對數學學習的興趣，更有甚者會對反復做練習題的時候產生一種厭惡情緒。

2、小學生學習數學時沒有快樂和成就感。在小學教師為了提高學生的學習成績和升學率，教學教材都略高于現行教材，雖然這樣暫時提高了學生們的成績，但是這樣會更加重小學數學差生對數學學習的興趣，面對高深的數學難題，他們無法做出答案，日積月累，就會導致學生面對試題時沒有解題思路，沒有學習的快樂和成就感，從而對小學數學產生厭煩和恐懼的心里問題。

二、小學數學教育教師面對學生心理問題合理的解決辦法

羅森塔爾效應指出教師在賦予學生更高的期望后，他們會有更好的表現。當學生受到老師的鼓勵，表揚，贊美的時候，學生會默認為這是教師對學生的支持，從而變得更加自信，也會產生積極學習的表現，因為學生想達到教師給予期望。例如，教師在課堂上對于踴躍回答問題的學生要給予表揚，學生回答錯誤的時候也要有微笑的表情和鼓勵的語言，用以增加學生學習的信心。網上流傳這樣一段話“教師在教室門后面觀看學生學習的畫面是一些同學這輩子都揮之不去的陰影”。這足以說明，教師的一些行為舉止會深深的影響到學生。

例1，一次數學自習課上，大部分學生都在做數學有關的練習題，也有少數的學生在復習學過的知識或者預習下堂課要學習的內容。有一位同學，用書本擋在自己的前面，趴在課桌下玩著手機游戲，可能因為玩的太過投入，教師走到他的身邊的時候他都沒有發覺。

面對這樣的事情，教師會習慣性在課堂上或者把他叫出去批評他，但是教師這時候要學會克制自己，教師應該輕輕的拍他的肩膀，引導他讓他承認自己的錯誤，并告訴他這樣在課堂上玩游戲的行為，不僅會影響到周圍同學的學習，還會浪費自己寶貴的時間。還可以通過手機游戲這件事告訴他，要制作出這樣的游戲需要怎樣的數學知識，告訴他一定要學好數學，以便將來為社會，為游戲愛好者做出更好的游戲，并讓他做出深刻的書面檢討保證這樣的事情將來不會在發生。這樣做不僅不會破壞師生之間的情誼，還不會因為這樣的錯誤讓學生在課堂上失去學習的信心，并通過手機游戲這件事告訴他數學在生活上的應用和學好數學的必要性。讓學生產生對數學學習的興趣和動力。

例2，在一次小學數學考試中，只有一位學生做錯了教師反復講的試題，下課后教師把他留在了教室給他進行單獨的的講解。教師反復講解方法和用到的公式定理，可是這位同學還是聽不懂，在給他類似題型練習的時候，他還是會做錯。這時候教師的情緒很容易急躁，在講解的時候嗓音不有自主的加大，這樣會給學生帶來很大的心里壓力。

教師應該詢問學生“哪個公式定理不明白”，“是不是以前知識點掌握的不牢固”等，而不是上來質問“為什么不會”，“課堂上是不是沒有用心聽講”“課后是不是沒有好好復習”等等一些問題，適當的時候可以給學生講解公式定理創立過程中有趣的故事，一些數學家的趣事等，以便加深學生對于公式定理的記憶和數學學習過程中解題技巧的運用。

結束語

隨著我國教育的不斷改革，心理教育被放在了首要位置。良好的心里素質，是學生德、智、體、美、勞全面發展的前提條件。而數學日常課堂教學中，就可以從多個方面滲透心理健康教育，用自己的實際行動潛移默化地影響學生，使學生得到良好的心理教育。

參考文獻

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