小學低年級數學的分層教學

王雪梅

摘 ?要：目前小學數學教學面臨班級學生基數較大，各個學生學習進度不同，教學任務難以統一規劃的難題。在新型教學理念指導下發展的分層教學方法通過分層形式，可以有效解決該問題。本文結合實踐案例闡述了小學低年級數學分層教學方法的現狀和相應策略。

關鍵詞：小學數學;分層;因材施教

分層教學已經在教學實踐中得到了大量的應用，其主要原理與因材施教相同。分層教學又叫做分組教學，旨在根據學生的知識能力水平進行分組，進而依據每組水平實施不同教學方案。分層教學體現了以人為本的教育理念，因此也是素質教育的重要教學方法之一。

1.小學低年級數學分層教學現狀

目前實踐中分層教學存在較大的理解誤差，部分學校以及教師認為分層教學以分班的形式進行可以取得更加突出的成果，但是這種錯誤思想會導致班級之間的差距過大，無法形成班級之間的良性競爭。部分學者經過實踐調研后認為該種做法會直接導致教育的不公平，由此引發了分層教學是否應該存在的討論。

小學低年級的學生年齡較小，各方面思維尚不成熟，因此教學方法不僅要重視對學習成績的影響，更要注重對學生社會認知、心理健康的影響。分層教學方法必須建立在平等對待的基礎上，杜絕出現成績歧視、教育資源傾斜的現象。在當前分層教學方法尚未大規模普及的情況下，主要存在的問題是教師精力不足難以對各層次的學生進行講授，同時教師在教學過程中需要將資源向能力較差的學生傾斜，導致了教育不平等的現象。此外在一些地區或學校出現了學生因為分組而自尊心遭受打擊，以致于對學習產生抵觸心理的情況。針對以上問題，教師應當在充分發揮分層教學優勢的同時，結合自身的經驗和知識規避負面影響。

2.小學低年級分層教育策略

小學低年級的學生缺乏自主能力，因此教師需要發揮自身的領導作用，關注學生的性格、心理，徹底貫徹落實以人為本的教育理念，然后根據教學任務制定詳細的教學計劃。

2.1分層教學的核心原則

分層教學應當堅持隱形分層的原則，此舉措一方面是為了保護學生的自尊心，避免出現因為分層而對學生的心理健康造成負面影響;一方面教師采取隱形分層可以自由調節各層面的學生，減少因為分層教學方法而帶來的困擾。分層教學還應當堅持層次較少，標準清晰嚴明科學的原則。如果教師將班級內的學生分成數量較多的層面，會大量消耗教師的精力，嚴重時亦會降低教學質量。按照一個班級內四十人的標準，可以將整體分為四部分，每部分大約十人，具體的人數可以根據實際情況有所變動，盡量保證每一部分的學生保持在同一水平線。教師在確定每一部分的標準時，應當綜合考慮學生的性格、心理、知識水平、基礎知識、學習能力等因素，設定科學合理的標準線。教師在教授乘法運算時，可以針對不同學生對加法運算的掌握程度進行分組，如果學生之間的差距并不明顯，可以開展統一進度的教學任務，在發現學生學習進度有所差別時，及時進行分組，根據每組的進度制定不同的教學計劃，從而推動整個班級學習任務的完成。

2.2作業以及評價的分層

分層教學方法必須全面實行，不能僅僅停留在教學過程中，還應當在布置作業、成績評價的階段予以應用。傳統教學模式中，教師布置統一的作業可以反映出班級整體的知識水平和每位同學之間的差異，但是統一的作業無法體現分層教學的成果。成績評價階段需要教師針對每位同學的具體學習情況并結合分組的教學進度予以客觀評價，此舉措可以幫助學生樹立自信心，及時發現自身在學習中存在的問題。

教師在教授乘法運算部分的知識后，需要對學生的掌握程度進行細致了解，然后布置難度不同的作業。比如有些同學可以迅速掌握全部九九乘法口訣表，因此教師在布置作業時可以在鞏固知識的基礎上提高難度，布置兩位數的乘法任務。在一些基礎較差、新知識吸收較慢的分組中，教師則需要重視對基礎知識的夯實，重點針對基礎問題加強訓練，作業內容應當以課堂中講解的題目為主，幫助學生反復熟練九九乘法口訣表。

2.3考試的分層

考試是對學生近期學習成果的考驗，可以作為教師對教學活動進行反思的重要依據，同時考試結果對調動學生的學習積極性有重要作用。隨著素質教育理念逐漸普及，各個學校開始取消考試成績排名，削弱了教師、家長的成績攀比心理，但是考試結果對于學生開展日后的學習活動具有較大的參考意義。統一組織的考試試卷題目相同，沒有針對不同分組的特殊情況作出改變，不足以體現基礎知識較差學生的學習成果，容易導致基礎較差分組的學生學習積極性低下。針對此種情況，教師可以提前準備四套試卷，內容側重點不同，難易程度也有所差別。

3.結語

在新課標改革大背景下，素質教育理念深入人心，分層教學方法作為因材施教理念的具體應用，體現了以人為本的核心思想，可以幫助小學低年級學生夯實學習基礎。在實踐中小學低年級數學的分層教學仍面臨較多的問題，因此仍需要進行大量的實踐實驗和數據探討。

參考文獻

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