小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

王余盛

摘 ?要：由于新課改理念的不斷滲透，其中對(duì)老師和學(xué)生的參與合作要求也不斷提高，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，尤為突出的表現(xiàn)就是朗讀。本文就小學(xué)朗讀的現(xiàn)狀而后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)一系列研究和解決策略，希望以下研究能提高小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力和一定的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;問(wèn)題與策略

在課堂朗讀中，文章內(nèi)容和語(yǔ)言情感可以很容易深刻地被學(xué)生理解，但實(shí)際教學(xué)中更多的是認(rèn)字和書(shū)寫(xiě)，留給朗讀的時(shí)間非常有限，在教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)網(wǎng)上的閱讀錄音使同學(xué)們感受更深切的同時(shí)也占用了學(xué)生一部分的朗讀時(shí)間，也不夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，還存在一些教師的教學(xué)目的和方法欠妥，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)中學(xué)生朗讀現(xiàn)狀中存在的一些弊端

1.1朗讀中沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度

義務(wù)教育小學(xué)階段，學(xué)生往往被認(rèn)為知識(shí)儲(chǔ)量少，理解能力有限，故而在上課中，偏向于注重學(xué)生的字形和詞語(yǔ)的掌握以及中心思想的理解，而對(duì)于文章語(yǔ)言中豐富的情感老師只做基本講解，學(xué)生被引導(dǎo)程度不夠。當(dāng)然，語(yǔ)文也是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)同一篇內(nèi)容，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，倘若老師只是做基本講解，角度一般單一，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的自我體驗(yàn)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性都會(huì)受一定程度限制。

1.2引導(dǎo)朗讀的教學(xué)目標(biāo)模糊

很多學(xué)校意識(shí)到了朗讀的重要性，認(rèn)識(shí)到朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，提升其語(yǔ)文綜合能力等好處，但如果作為其學(xué)情檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)卻是不可取的，又如，老師講課文同時(shí)由學(xué)生朗讀，忽略了朗讀的真正意義。如果總是讓個(gè)別同學(xué)完成朗讀，大部分學(xué)生的朗讀能力就無(wú)法得到提升。

1.3不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生

在教學(xué)中評(píng)價(jià)時(shí)，一般采用考試后的成績(jī)，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)固然有鼓勵(lì)的作用，但對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是其一方面。況且小學(xué)生對(duì)老師有很大的依賴(lài)性，所以其學(xué)習(xí)積極性和老師的評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。所以該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)和考核，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.4沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)朗讀

認(rèn)拼音，寫(xiě)漢字等學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎占據(jù)了小學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一節(jié)課中，漢字和文章中心思想等的理解和掌握被分配了大部分時(shí)間，而剩下不多的時(shí)間留給了朗讀，或者基本不進(jìn)行朗讀，在課堂上不能練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，課下又需要完成其他作業(yè)，故學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間朗讀，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自主性。即使課堂上學(xué)生把一整篇文章通順讀下來(lái)了，老師也只是強(qiáng)調(diào)了其正確讀音沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用感情朗誦，這并不是真正意義上的朗讀，對(duì)學(xué)生的朗讀能力還是無(wú)法提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

2.1老師要激發(fā)學(xué)生興趣，重視朗讀

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。小學(xué)生的年齡階段正是處于對(duì)各種事物充滿了不解和好奇的時(shí)期，倘若想讓小學(xué)生朗讀能力有所提高，首當(dāng)其沖就是讓其對(duì)朗讀充滿了興趣，這就需要老師的細(xì)心引導(dǎo)和大膽激發(fā)了。首先，老師該用飽滿的情緒在班里大聲且有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，其次，假如有學(xué)生想在班里展示朗讀的時(shí)候，可以建議其添加表情和肢體動(dòng)作來(lái)更好表達(dá)感情。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要做到全面客觀，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，學(xué)生朗讀效果不盡如人意的地方要指出并鼓勵(lì)改正，特別表?yè)P(yáng)朗讀能力好的學(xué)生，鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，建立起朗讀自信心。

2.2教師要靈活教學(xué)，示范正確

雖然小學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力和知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，但是這個(gè)階段孩子的模仿能力是不容忽視的，特別是模仿動(dòng)作類(lèi)，語(yǔ)言類(lèi)等，因此，教師朗讀中可以利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。首先，在示范朗讀中要特別重視一定要正確朗讀，這是前提也是最基本的。其次示范時(shí)，要注意情緒飽滿，以情動(dòng)人，引起學(xué)生的興趣和共鳴。讀文章要注意抑揚(yáng)頓挫的同時(shí)讓學(xué)生感受到重讀部分和輕誦部分。接下來(lái)就是學(xué)生的實(shí)踐模仿部分了，對(duì)于難理解的部分，老師要有針對(duì)性地將其朗讀和講解，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)和對(duì)文章的深刻認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從模仿逐漸變成自己的朗讀風(fēng)格，從而提高其朗讀的能力。

2.3增加學(xué)生朗讀時(shí)間

在課堂中進(jìn)行朗讀前，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀內(nèi)容進(jìn)行充分講解，適當(dāng)引導(dǎo)指導(dǎo)。應(yīng)該設(shè)置朗讀的專(zhuān)門(mén)課程，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，通過(guò)學(xué)生的朗讀情況總結(jié)這個(gè)階段的朗讀教學(xué)，學(xué)生可以自由選擇朗讀內(nèi)容，選擇角色伙伴或者自己進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的熱情。在早自習(xí)或者語(yǔ)文課中添加朗讀比賽，最后評(píng)比出優(yōu)秀的同學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的讀書(shū)積極性，使其熱情高漲。下課以后，將班里同學(xué)分為幾個(gè)小組進(jìn)行朗誦比賽，先在組內(nèi)選拔，而后每組的優(yōu)勝者再繼續(xù)切磋，這樣可以使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，從而提高他們的能力。

2.4在情景中進(jìn)行角色分練

角色中朗讀可以使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能鍛煉學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容有充分理解和感悟，在這個(gè)過(guò)程中，人物角色的塑造，角色的情感，字詞讀音的輕重都能在這個(gè)輕松愉快的氛圍中得到深切的體會(huì)和學(xué)習(xí)。比如《少年閏土》這節(jié)課中，可以找同學(xué)扮演少年的閏土和少年的作者，將閏土的聰明機(jī)智和見(jiàn)多識(shí)廣用機(jī)智的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，另外再加一些肢體語(yǔ)言，盡量將閏土的形象再現(xiàn)在同學(xué)們眼前，同少年時(shí)期的作者形成鮮明的對(duì)比，加深同學(xué)們對(duì)課文的印象和理解，配合多媒體的情景音樂(lè)，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

3.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，朗讀能力是新課改下務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生的一種素質(zhì)，其旨在提高學(xué)生朗讀能力之外還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文及古詩(shī)文的理解記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師認(rèn)真研究如何培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，夯實(shí)自身業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以最終提高學(xué)生朗讀能力為終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王志穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017，（1）：78-79.

[2] ?于艷俠.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016，（8）：50-50.