關于小學數學混合學習模式建構及教學策略解析

吳彩林

摘 ?要：改革開放以后，我國的社會經濟進入了高速發展的新時期，教育對國民經濟發展的重要促進作用得到了越來越多人的認可和關注。小學數學作為基礎教育階段的重要課程門類，在幫助學生建立起理性思維能力、強化邏輯能力等方面起著極為重要的推動作用。混合學習模式的核心是將線下教學與線上教育進行有效的聯通。不但可以豐富和擴充傳統課堂教學的內涵和外延，還可以進一步提高小學數學的教學成效，幫助學生更好的成長成才。本文對小學數學混合學習模式的構建和小學數學混合學習的教學策略進行了相應的分析和論述，并以“三角形內角和”一課為例，對學數學混合學習模式進行了相應的分析與論述，以期為小學數學教學的發展提供有益參考。

關鍵詞：小學數學;混合學習模式;教學策略

小學數學側重對學生數學思維能力培養，有助于學生形成理性思維、建立科學精神。相關任課教師只有不斷進行教學方式的調整的優化，才能確保小學數學教學成效的達成，更好的適應新時代的發展。數學素養是現代公民從事社會活動的基本素養，是學生理解概念、學習技能、提高能力的核心要素，在開展數學教學活動的過程中，小學數學任課教師一定要重視混合學習的巨大力量，給學生更多的自主學習空間，讓學生樹立相應的數學自信心，不斷的求索、奮進，攀登數學的高峰，收獲甜美的碩果。

一、小學數學混合學習模式的建構

1、混合學習的五個關鍵要素

混合學習的五個關鍵要素為：即時教學、能動學習、協作團結、評價管理以及輔助訓練。即時教學指的是混合學習應該具有面對面交流的教學優勢，師生之間要能夠形成順暢良好的有效溝通，學生可以及時的向老師反饋自己在學習上的困惑，老師可以適時給予其積極有效的引導，讓學生能夠第一時間解惑成長;能動學習指的是開展以學生為主體的混合學習模式，充分挖掘學生的學習潛能，讓學生能動的開展學習，主動的發現問題、解決問題，不斷的提升自己的知識技能，獲得更為全面的發展;協作團結指的是以學生與老師、學生與學生、學生與家長為小組構成的新型教學方式，通過組內成員的公共努力，一起攻克數學難題，讓集體智慧得到更為有效的發揚;評價管理包含兩個方面的內容，既包括教師對學生的學習評價，也包括學生對老師的教學評價，評價主體之間是相互促進、共同發展的良性關系;輔助訓練指的是利用在線學習資源以及其他紙質文本資源等來對學生的課堂學習展開輔助訓練，提高學生對課本知識的掌握程度，進一步提高學生的數學能力。

2、小學數學混合學習模式框架

新課標明確指出，小學數學教學的主要目的是促進學生的全面發展，讓學生在掌握數學相關基本知識的同時，形成相應的數學思維能力，讓學生的創新意識和實踐能力得到相應的增長，讓學生的數學綜合素養、數學專業能力得到全面的發展。立足于新課標的內在要求，我們可以構建起相應的混合學習模式框架：第一，以問題為原點展開教學設計工作;第二，以時新的信息科技為支撐，將抽象的數學知識具體化，營造科學、和諧、健康、自由的教學氛圍;第三，堅持協作創新，重視師生間的有益交流，鼓勵開展全方位、多角度、多層次的深入交流;第四，線上教學和線下教學進行有機結合，打破課堂教學的時空限制，進一步豐富和優化教學內容;第五，展開科學完善的教學評價，以評價結果反推教學成效的發展，積極發揮教學評價的側面督導作用。

二、小學數學混合學習的教學策略

1、注重資源分享和互動反饋

在線教學資源的出現大大充實了課堂教學的內涵和外延，小學數學的教學內容得以豐富和完善。混合學習的教學資源主要可以分為兩大類：一是由教師分享的在線學習資源;二是由學生分享的在線學習資源。由教師分享的教學資源，應該成為學生展開混合學習的首要資源，教師在進行教學資源的選取時，要堅持小而精的策略，依據學生的學習能力、知識基礎、認知特點，分享一些內容有趣、條理清晰、指向明確的在線學習資料;對于學生個人分享的學習資源，老師應該予以評估把關，只有滿足學生學習要求的才能進行大范圍的分享和推廣。在完成在線資源的學習之后，學生要積極的與老師展開互動反饋，在學習群中將自己的學習盲區和學習心得予以有效展現。

2、強化教學指導和監控評價

小學生的心性還不夠成熟，在展開混合學習時，小學數學老師要適時的予以指導，設置相應的混合學習目標，以目標為導向促進學生的全面發展，進一步提高學生的學習自覺性、自律性、獨立性，讓學生建立不達目標誓不休的果敢意識，改變以往過于依賴教師的學習弊端，讓學生主導自己的學習和生活。在小學生進行混合學習的過程中，老師要對混合學習的過程與結果進行相應的監控與評價，針對學生的學習疑惑處、不解處，展開有效指導，對學生的自主學習過程進行科學合理的監控。再通過合理完善的學習評價，及時發現學生的點滴進步，引導學生以積極的心態投入數學學習。

三、小學數學混合學習教學以“三角形內角和”為例

1、課前學習階段

在展開小學數學“三角形內角和”的混合學習教學時，相關任課教師在課前要做好相應的教學準備工作。小學數學老師可以基于相應的視頻資源或者其他在線資源展開相應的自學引導，創設相應的教學情境，提出相應的教學設問，引導學生展開第一輪的課程內容混合學習。例如在學習“三角形內角和”的課程知識點時，任課及時可以布置學生觀看相應的微課，并提出這樣的設問，生活中有哪些常見的三角形物品？三角形的內角和是多少？我們應該如何測量三角形的內角呢？讓學生帶著問題去開展學習，帶著目的去解決問題。

2、課中學習階段

在“三角形內角和”的教學過程中，小學數學老師可以引導學生小組交流，并使用交互白板進行教學內容的梳理和總結，并對各小組的混合學習成果加以展示。通過課前的微課學習，學生已經對“三角形內角和”的基本概念知識有了一個大致的了解和認識，此時老師可以在交互白板上，畫出相應的三角形圖形，如典型的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生通過圖形的對比，探究三角形內角和的內涵，讓學生形象直觀的感受到圖形狀態的變化，讓課本上的抽象概念變得具體可查。再引導學生采用“測量、拼接、折疊、推砌”等方法，來開展動手實驗，驗證三角形的內角和是否為180度，讓學生的知識概念在實踐中得到增強。

3、課后學習階段

在完成“三角形內角和”的教學之后，小學數學老師要帶領學生展開混合學習反思，整合教學資料，布置相應的課后訓練。課后訓練應該具有針對性，例如設置階梯式的問題，基礎題：在直角三角形中，兩銳角和為（）？;鞏固題：三角形越大，內角和？A、越大，B、不變，C、越小;提升題：下列能夠組成三角形的三條線段為（）？A、3厘米 4厘米 5厘米，B、20厘米 30厘米 40厘米，C、11分米 22分米 33分米。在完成作業后，學生可以通過微信或QQ交流群，將各自的學習成果反饋給老師，讓老師能夠對學生的學習成效有一個準確判斷，提高師生間的有效交流，幫助學生有針對性的解決問題。

結語

在新時代，小學數學混合學習模式也呈現出新的特點，相關任課老師一定要不斷求索、砥礪前行，加強對混合學習模式的推廣和應用，進一步提升小學數學的教學成效。

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