初中道德與法治課的課堂評價研究

郭一峰

摘? 要：道德與法治課是初中教學工作的重要組成部分，對初中教學質量有著直接的影響。課堂評價能夠為教師開展教學工作提供參考，為教師調整教學工作提供幫助，具有一定的現實意義。但是值得注意的是，現階段初中道德與法治課課堂在評價開展過程中問題頻出，并不能充分發揮出課堂評價應有的作用，課堂質量難以得到明顯的提升。

關鍵詞：初中? 道德與法治課? 課堂評價

中圖分類號：G633.2 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0091-02

現階段，我國初中道德與法治課課堂評價工作開展效果并不理想，主要存在評價主體、評價對象、評價標準等方面的問題，并不能為教師改進自身工作提供準確可靠的參考。目前，有關人員已經認識到了課堂評價中存在的不足，并積極采取措施進行應對，也取得了一些成績，在一定程度上提高了道德與法治課課堂評價的質量。但是由于理念陳舊、制度不健全及教育環境較差等因素的影響，仍舊存在較多的問題，工作還有較大的提升空間，仍需進一步改進。因此，對初中道德與法治課的課堂評價研究是十分必要的。

1? 初中道德與法治課課堂評價中存在的問題

1.1 課堂評價主體方面

課堂評價的主體主要包括學生、教師、學校及政府主管部門，理論上課堂評價應充分考慮到各個參與主體的意見，并根據實際情況得出最終結果。但是，現階段我國初中道德與法治課課堂評價中對學生及教師的重視程度較低，過分注重政府主管部門的意見，學生及教師的意見在課堂評價結果中得不到充分體現，導致課堂評價脫離實踐情況，不利于課堂評價自身作用的發揮。

1.2 課堂評價對象方面

課堂評價的對象是學生及教師，但是目前我國初中道德與法治課課堂評價中對教師的關注程度較高，忽視了學生在課堂評價中發揮的作用，使得課堂評價的質量較差，并不能準確地反饋出道德與法治課教學情況。部分學校對課堂評價的認識存在偏差，盲目追求課堂評價的進度，粗略地將教師的意見等同于課堂評價的結果，學生的合理訴求難以得到滿足，會導致學生在學習中出現消極情緒，進而影響教學的進度及質量[1]。

1.3 課堂評價方法方面

在過去很長一段時間內，我國初中道德與法治課課堂評價中多是采取聽課的方式進行，這種方法消耗的時間較少，而且操作起來相對便捷，能夠較快地得出課堂評價結果，在實際工作中得到了較為廣泛的應用。但是值得注意的是，這種方法使得課堂評價結果較為片面，沒有辦法全面地反映出教學的質量，不利于道德與法治課教學質量的提升。而且這種方法會打擊教師的積極性，使教師在工作中缺乏激情，對教學工作的改革有著極大的阻礙。

1.4 課堂評價標準方面

目前，我國對初中道德與法治課課堂評價標準不夠科學，多是由政府部門所設定的，缺乏群眾基礎，難以得到學生及教師的認同，在實際應用中難度較大。政府部門在制定課堂評價標準時，往往不能充分考慮到當地道德與法治課教學實際情況，生搬硬套其他地區課堂評價標準的情況時有發生，使得課堂評價標準并不能符合當地實際情況，課堂評價標準難以發揮出自身應有的作用，課堂評價的質量得不到必要的保障。

1.5 課堂評價結果反饋方面

課堂評價能夠幫助教師發現道德與法治教學中存在的不足，為教師改進自身工作提供幫助，進而實現教學效率及質量的大幅提升。但是，目前我國初中道德與法治課課堂評價結果反饋存在較多的不足，學校多是利用課堂評價對教師教學質量進行評估，反而忽視了課堂評價在促使教師改進自身工作方面的作用，這種情況下，教師為了自身的進一步發展只能被動適應學校的需求，不利于教學水平的提升。

2? 導致課堂評價中問題的原因

2.1 理念陳舊

理念陳舊是影響課堂評價質量的重要因素。在過去很長一段時間內，我國道德與法治課教學中對學生的重視程度較低，對課堂評價的宣傳力度較小，在對課程進行設計時過分注重教學的進度，要求學校以教學進度來對教師進行考核，使得教育具有較強的功利性，不利于學生的健康成長和全面發展。

2.2 相關制度不夠健全

目前，我國初中學習相關規章制度不夠健全，道德與防治課課堂評價缺乏制度層面的規范，課堂評價的質量得不到必要的保障。此外，初中學生普遍面臨著升學的壓力，學校要想實現自身的長久發展就必須提高自身的升學率，這種情況下，課堂評價必然會受到一定的影響，道德與法治課教學模式的改革難度較大[2]。

2.3 教育環境有待完善

教育環境對道德與法治課課堂評價有著不容忽視的影響。當前我國教育環境較為復雜，教育體制中存在較多的不足，各個地區之間教育資源存在較大的差距，而且受到應試教育的影響，道德與法治課開展情況并不理想。這種情況下，道德與法治課課堂評價的開展困難重重。

3? 初中道德與法治課課堂評價策略

3.1 轉變思想觀念

有關人員應轉變自身的評價觀念，對傳統的課堂評價方式進行創新，提高自身在教學評價中的地位，加強教師在教學中的自我評價，確保課堂評價在教學工作中發揮其重要的價值，以此促進教師對教學質量的反思，進而提高教師的教學水平。評價主體應逐漸地加強長效的觀念，確保教師可以根據長期的課堂評價明確相關的教學目標，確保課堂評價工作可以有效地提高課堂教學的質量。

3.2 改進評價標準

評價標準是課堂評價的界限，為課堂評價中較為重要的部分，評價標準不僅是評價主體對課堂教學評價的依據，也是教師明確教學目標及教學計劃的依據。因此，相關人員應根據教師的教學情況及教育行業的發展需求改進評價的標準，提高課堂評價工作的科學性。相關人員應使用量化及質化的評價方式對課堂教學進行評價，確保對道德與法制課堂評價的全面性。

3.3 規范評價流程

相關人員應明確規范課堂教學評價流程對提高課堂教學質量的重要性，并以評價流程、提高評價質量、明確評價的目標等方面規范評價的流程，進而提高課堂評價工作的質量。相關人員應對教學目標進行評價，確保教學目標具有一定的合理性。而且應注意改變課堂評價的方式，使教師在教學中加強對學生思想的影響，進而提高學生的整體素質。另外，相關人員應對課堂教學的教學成果進行全面的評價，以此提高教師的教學水平。

3.4 改善評價環境

有關部門應注意對課堂評價環境的改善，為課堂評價的開展提供良好的氛圍，確保課堂評價的有序進行。而且應加大對課堂評價的宣傳力度，幫助初中學校更好地認識到課堂評價的作用，為道德與法治課課堂評價的開展奠定良好的基礎。

3.5 健全規章制度

政府部門應明確自身的職責，充分發揮出自身應有的作用，對相關規章制度進行健全，從制度層面對課堂評價進行規范，確保課堂評價的高效有序開展。政府有關部門應注重獎懲制度的制定和實施，根據道德與法治課課堂評價情況對學校進行獎懲，促使初中學校積極進行課堂評價，進而確保課堂評價能夠發揮出應有的作用[3]。

4? 結語

綜上所述，課堂評價在教學中發揮著不容忽視的作用，能夠在一定程度上促使教師對教學工作進行改進，進而實現教學效率及教學質量的大幅提升，促進學生的全面發展和健康成長。可以說，課堂評價工作的開展是社會的要求，也是學校為提高自身教學水平的內在需求。但是目前我國初中道德與法治課課堂評價中問題較為突出，不利于教學效率及質量的進一步提升。新形勢下，有關人員應積極轉變自身的思想觀念，正視以往工作中存在的不足，積極對課堂評價工作進行改進，通過改善評價環境、健全規章制度、規范評價流程及改進評價標準等手段來提高課堂評價水平，進而確保課堂評價能夠充分發揮出自身應有的作用，促進道德與法治課教學效率及質量的大幅提升。

參考文獻

[1] 許麒麟.互動反饋系統在初中道德與法治教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2017.

[2] 余佳霖.小組合作學習在初中道德與法治課堂教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2017.

[3] 薄穎.運用積極心理學優化初中道德與法治教學的研究[D].天水師范學院，2018.