關于高中英語課堂教學有效性分析

孫紅勝

摘? 要：隨著我國越來越重視對外開放，作為國際交流重要語言的英語也逐漸被人們重視，因此，高中英語教師要采取有效措施全面提升學生對英語學習的興趣和熱情，提升他們運用所學英語知識的能力，同時教師要為學生提供一個可以自由說英語的語言環境，從而讓所有的學生都能積極主動地學習高中英語知識，為高考做準備。

關鍵詞：高中英語? 有效性? 思維導圖

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）05（c）-0150-02

現階段，大多數英語教師在對高中生進行英語教學的過程中容易出現一些問題：很多教師更習慣于使用傳統的教學模式給學生講解英語知識。但是卻沒有給予學生較多的機會和空間主動表達自己的想法;學生并沒有很多機會參與英語課堂，時間長了就會漸漸失去學習英語知識的興趣，甚至會厭惡英語的學習;教師在平時的教學中并沒有與學生建立良好的溝通關系，課堂氣氛比較緊張。該文結合自身教學實踐分析和探討了提升高中英語課堂教學的效果，為學生的英語學習創造一個良好的條件。

1? 利用思維導圖進行教學，幫助學生記憶單詞

高中生在學習英語知識的過程中最主要的就是全面提升他們的詞匯量，學生是否具備充足的詞匯量會極大地影響他們之后的英語學習。高中英語教師在平時的教學中應該采用各種有效的教學手段提升學生的英語學習，以此形成一個高效的高中英語課堂教學。運用思維導圖對高中生傳授英語知識，可以教會他們更簡單、更快捷的方式學習英語單詞。利用思維導圖可以幫助學生構建一種和詞匯之間的聯系，從而提升他們記憶詞匯的效率。他們在學習單詞的過程中可以通過前綴和后綴發散思維，提升他們的思維想象和記憶能力。

比如，在給學生講festival這個單詞時，教師可以以這個詞為中心給學生展示一個思維導圖，讓他們發揮自己的想象，由此學生可以聯想到Spring Festival春節、Christmas Day圣誕節等，學生可以通過思維導圖緊密聯系這些單詞，從而能更高效地記憶一些和國內外節日，進一步提升學生的單詞記憶效果。

2? 教師要注重啟發學生，發揮學生的主體作用

雖然高中英語教師可以通過傳統講授式的教學方式給學生講解知識點，但是學生的學習是被動的而不是主動的，長此以往會導致學生失去學習英語知識的興趣。為此，在不斷深化的新課改背景下，教師要對高中生進行啟發性的教學，以此讓學生逐漸喜歡上英語這門課程，并且能越來越積極主動地參與到高中英語的課堂教學中，使其在之后的英語學習中逐漸提升學習興趣。

比如，筆者在給學生講解“amazing people”這部分的內容時，其并沒有直接告訴學生這個單詞該怎么讀，也沒有告訴他們這個單詞的含義，而是組織學生玩一個猜人名的游戲。首先，筆者讓學生通過：He is a Chinese. He traveled in space in Shenzhou V. 學生很快就猜到這個人就是我國第一個飛往太空的宇航員楊利偉。之后，教師又讓學生猜：He is the famous hurdler in our country.學生基本上第一時間就回答了“劉翔”。通過讓學生參與這種游戲，不僅可以發散他們的思維，并且還為學生營造了一個良好的學習環境。教師可以緊接著讓學生猜想該節課要學習的amazing people是一個什么樣的人，筆者可以在學生思考之后給他們展示課本中的插圖，以此幫助他們理解詞義。這種教學模式帶來的成效會遠遠高于直接講授的效果，學生也能更深刻地理解教師講解的英語知識。

3? 教師要運用多媒體技術為學生創設合適的英語教學情境

利用多媒體這種結合圖片和文字的方式傳授學生英語知識，可以讓學生直觀地感受英語的魅力，借助圖片和視頻為學生創設合適的英語情境，給予學生一個輕松愉快的英語學習空間，提升學生的課堂參與度。學生的思維在這種結合多媒體的教學情境中也會得到很大的拓展，讓學生從情感上喜歡上英語的學習，并能主動地學習英語知識，以此調動學生學習英語知識的興趣和自信心。

比如，很多學習不好的學生會不喜歡英語的學習，因此會不喜歡英語這門學科，并且也沒有較強的學習動力。為了有效地解決這一問題，筆者在平時的教學中會利用多媒體播放一些符合學生審美和興趣的英語電影，如《當幸福來敲門》等。通過這種圖文并茂的視覺享受，可以讓學生全身心地投入到流利標準的英語世界中，也可以讓學生對英語的學習逐漸產生興趣，培養他們自身的語感。此外，筆者還嘗試對學生開展英語翻轉課堂的教學活動。比如，筆者在給學生講解“pioneer for all people”的過程中，可以在課上課之前給學生發送導學案和微課視頻，讓學生在課余時間用各種網絡手段學習和理解相關知識，以此可以幫助他們在正式上課的時候更好地理解和掌握各種重難點知識。除此之外，教師還可以讓學生查找一些關于袁隆平先生雜交水稻的光榮事跡，并且給學生展示PPT幫助他們更詳細地了解相關知識。正式上課的過程中教師主要讓學生通過朗讀和翻譯學習相關內容，并且快速地介紹自己準備好的課件。學生可以在這種教學環境下得到一個很好的發展，通過這種方式可以讓學生逐漸喜歡上英語的學習，并且培養學生的自學能力。同樣對于學習能力比較差的學生來說，通過這種方式學習英語知識也會取得一個很好的效果，他們可以反復觀看這些教學視頻直至掌握這些重點知識。

4? 通過課堂提問，提升學生的思考能力

讓學生在學習的過程中進行角色扮演活動可以給予學生一個平臺充分展現自己的學習能力，以此可以全面提升英語課堂教學的趣味性，讓學生在學習中能大膽地進行口語表達，通過這種方式可以有效地鍛煉和培養學生的想象力、創造力以及和團隊合作的能力，學生可以通過角色扮演獲取一個良好的語言學習環境，致使他們在之后的實際生活中能有效地運用自己所學的英語知識。

比如，在給學生講解“Where is my schoolbag？”這節課的過程中，筆者可以組織學生以兩人一組的方式進行角色扮演。可以讓一個學生在桌子上放一本書，讓另一個學生提問：“Where is my book？”再由第一個學生回答：“Its on the desk.”通過這種方式可以讓學生學會運用自己所學的英語知識表達自己的想法，以此提升他們的英語學習水平。

再如，在給學生講解“Do you like bananas？”這個單元的知識時，這個章節主要是讓學生學會怎么樣表達自己喜歡或者不喜歡的事物，讓學生在學習的過程中理解和掌握每種食物的名稱和正確讀音，并且能清楚地表達自己一天當中早、中、晚喜歡的食物。筆者在給學生講解這個章節知識的過程中，主要采用了提問的方式，通過這種教學方式讓學生深刻理解和掌握這節課需要學習的重難點句型。筆者隨機抽了一個學生提問道：“Do you like apples？”這個學生回答道：No， i dont like it. 之后筆者又問學生：“What do you like for dinner？”學生聯想到自己的實際情況并回答道：“I like rice and meat for dinner.”通過不斷在課堂上提問學生這些問題，可以讓學生對這個章節要學習的重點句型有一定的了解，并且在之后的生活中能運用所學的英語單詞和句型表達自己每天喜歡的食物，以此可以極大地促進高中生英語表達能力的培養。

5? 結語

總而言之，高中英語教師在平時的教學中要有效運用思維導圖、運用現代化多媒體手段進行教學，讓學生進行角色扮演和課堂提問等方式傳授學生知識，通過這種方式進行教學可以有效提升高中英語課堂教學的效果，此外，在平時的英語教學匯總，教師要多與學生交流溝通，最大限度地發揮學生的主體作用，轉變傳統的教學模式，為學生提供一個可以自由說英語的環境，利用多媒體給學生講解更多有趣味性的英語課堂。

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