信息技術環(huán)境下創(chuàng)設口語交際有效情境的策略

孫兆燕

【摘要】隨著現代信息技術的發(fā)展，在教學中構建有效的口語交際情境，能夠提升教學的針對性和實效性，提升學生的學習參與度，構建現代口語交際教育體系，提升學生的綜合表達能力。

【關鍵詞】信息技術? 口語? 情境? 教學創(chuàng)新

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題的研究成果，課題立項號： GS[2018]GHB1258。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0040-01

口語表達的知識點相對比較多，如何進行有效的教學訓練，是對教師提出的挑戰(zhàn)。在教學實踐中，通過構建有效的口語情境，能夠讓學生融入到現實化的教學體系中，真正提升自身的口語表達能力。

一、創(chuàng)設口語情境，拓展學生聯想思維提升語言

小學生能們正在探索世界和認識世界初步階段，但是他們卻有著高于大人的豐富想象力，這也是學生難能可貴的思維方式。發(fā)散性的思維方式是學生最為珍貴的能力，我們要充分將他們的這種能力進行放大。說話訓練既不是簡單重復的閱讀，也不僅是機械式的背誦文章，更多的是要鍛煉學生可以通過自己的思維方式對一個話題或者一種現象進行表達觀點，所以我們要拓展學生這種聯想性的思維能力，讓這種能力延伸到語言表達上，要讓學生“嘴巴跟得上腦袋”，想到什么就能迅速以說話的方式進行正確的表達。老師在融入多媒體開展教學過程中，強化說話訓練以學生的思維為導向，進行正確指引，給予學生適當的幫助，鍛煉學生的說話能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

二、融入科技引導教學，提升口語交際教學規(guī)范性

小學生有了一定的語言基礎，特別是在口語表達上，已經可以能夠完整的表達出自己的想法，但是他們的這種語言能力是基于在生活經驗和語言習慣。我們在語言教學過程中不能以生活化的口語作為語言教學，口語化的說話能力不能很好地落實到書面上，而且小學生不了解語言的規(guī)范性，經常會說一些病句。所以我們要在平常的說話訓練過程中，要充分利用網絡資源，通過定期或者不定期的播放專業(yè)口語交際視頻等，加強學生對于規(guī)范性語言的了解，在說話訓練過程中如果發(fā)現學生有病句出現，要及時進行糾正，并要讓學生明白書面語和口語之間的區(qū)別。例如在學生在描述一件事情的時候，老師可以做一個示范性的“說話模板”，讓學生按照模板的形式自行創(chuàng)作，雖然學生還不懂“主、謂、賓、定、狀、補”的結構，但是要在他們的腦海中形成一種說話習慣，等以后學習語言結構的時候，可以很自然的進行表達和寫作，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、提升語言教學的直觀度，增設圖畫融入說話訓練

由于學生的拼音和文字能力還比較薄弱，在其教材上很多都是采用少量文字加上大量插圖的形式展現給學生，學生對于圖片和插畫比較“敏感”，他們更喜歡五彩繽紛的圖畫。老師可以在說話訓練中巧妙利用圖畫進行教學和鍛煉，文字對于小學生來說比較枯燥，長時間的文字教學也會讓學生失去學習興趣，在教學中引入圖畫，可以將利用多媒體進行集中展示，這樣學生的注意力集中在畫面上，并引導學生注意觀察圖畫中的細節(jié)，然后讓學生用說話方式表達自己看到了什么，還可以聯想到什么，讓學生對圖畫進行充分描述，同時鍛煉他們的觀察能力和表達能力，每一個學生對圖畫的理解可能不一樣，但是我們要鼓勵學生充分用說話方式大膽表達。

四、利用微課等教學模式，打造口語交際情境

在我們的傳統(tǒng)口語交際教學中，老師都是在課堂上對知識點進行講解，學生作為一個學習的被動接受者在臺下聽著老師的知識傳授。但是老師要在照顧全體同學的大局基礎上進行教育，而且每堂課的課時是有限的，小學生的注意力也不可能集中很長時間，各種因素的導致了老師的教學方式只能充分利用課堂上有限的時間進行知識的傳導?！拔⒁曨l”是現代網絡信息化教學的產物，它在制作和學習上，可以讓學生回家利用時間進行觀看，不受到時間和空間的限制。老師可以將制作的“微課”傳給每一位學生，鍛煉口語交際能力，提高口語交際教學效果，滿足學生成長需求，實現語文口語交際情境的有效創(chuàng)設。

結語

綜上所述，在開展口語交際教學過程中，教師要充分利用多媒體信息技術的優(yōu)勢，為學生營造相應的情境，提升學生的學習參與度和代入感，讓學生得到更多鍛煉的機會，提升口語交際能力。

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