師師互動合作教學教研有效路徑探究

曹金保

【摘要】師師互動合作教學教研是全面提升教師教育教學與教育科研能力的有效路徑。集體備課活動，課題組例會與考試質量分析會的動態有機結合，是有效開展師師互動合作教學教研實踐活動的必由之路。

【關鍵詞】師師互動 合作教學 教學教研 有效路徑

一、集體備課活動是師師互動合作教學教研的有效路徑

集體備課活動是以備課組為基本單位，為提升備課組教師的整體教學科研水平而協同作戰的教育教研實踐活動。集體備課的主要目的在于及時有效地解決教師在教育教學實踐中遇到的可預測或不可預測的各種難題與挑戰。

“教師專業發展的基礎是教學，升華在研究。教育研究不僅是積淀思想的重要途徑，更是教師獲得職業幸福感的最好通道。中小學教師應側重于教學問題、典型課例和自我敘事研究。對此，教師團體在集體備課活動中，教師之間應該注重教學問題、典型課例和自我敘事研究實踐經驗互動合作交流中促進彼此全面發展。

集體備課活動是教師之間集思廣益、各抒己見、各取所長以及互補教育智慧正能量的師師互動合作教學教研實踐過程。在集體備課的整個過程中，每個參與集體備課的教師都不是等閑之輩，都應有各自具體的分工與職責。

在集體備課活動之前，備課組長或主持人應先確定好集體備課的主題與主講人。主講人應全面詳實地備好主題研討材料，其余的教師也應有明確的集體備課任務并做好充分準備。

在集體備課活動中，主講人應按預先確定好的主題與集體備課成員分享自己的教學內容與教學構思，主講人陳述完畢，主持人或備課組長應提醒其他教師暢談補充對本次集體備課的建設性建議。盡量把每個集體備課成員的主動性、積極性與創造性有效動員起來，以構建和諧而富有生機的師師互動合作教學教研的情境與氣場。

集體備課應注重針對性、時效性與普適性。例如，不同層次的班級應運用不同難度的測試題;同一教師對不同班級應采取不一樣的教育教學方式方法;同一個班級中的不同優差學生應運用差別化，靈活性與創造性的輔導方法?？傊w備活動應正確探討處理好教育教學實踐中常遇到的帶有普遍性的問題與特殊性問題之間的復雜關系，集體備課活動才可獲得預期實效。

若有條件，集體備課活動始終應有教育專家的督導觀察指引。在集體備課結束時，教育專家應及時點評集體備課的得與失，并提供操作性較強的對策與思路，以便在課堂教學實踐中不斷豐富完善集體備課教研教學智慧并及時推廣集體備課中的先進經驗與成果。

二、課題組例會是師師互動合作教學教研的有效路徑

課題組例會的主題、內容與任務來自于解決課題研究任務的需要，而課題研究的問題與任務來自于教師時常教育教學工作實際。課題組例會的定期或不定期開展是及時完成課題研究任務的必要環節，課題組例會是課題組成員互動合作教研教學、以期互助成長的有效平臺。

“最好的教育就是無所作為的教育，學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮潛能，這才是天底下最好的教育?！痹谡n題組例會中，教師之間應該注重合作探討研究有效幫助全體學生發揮潛能的教學方式與教學藝術，助力教師在課堂教學師生互動實踐中促進彼此全面健康持續成長。

博采眾長、集思廣益的頭腦風暴式課題研究例會有利于促進參與教師的專業全面深刻發展。課題組例會可以有效克服個人獨立科研的各種局限性，可以壯大師師互動合作教學教研的團隊集體合力。

在課題組例會開展過程中，每個課題組成員的具體任務都是分工明確的，每個課題組成員都是來取經的。在課題組例會上分享個人的階段性研究成果，讓課題組成員之間相互交流批評指正，殘漏補缺，有的放矢，互取教育教學與科研智慧正能量，為課題組有效開展課題研究注入彼此的源泉活水。

在課題組例會上，每個課題組例會參與教師都應做好會議學習記錄。好記性不如爛筆頭，在記錄好別人精彩的發言內容的同時，也要做好必要的交流心得或啟示記錄，因為，在許多時候，靈感是瞬間發生，機不可失，時不再來。

在課題組例會上，各參會教師還可暢談各自常用的課題研究方法，在課題研究中遇到的難題及解決對策或下一階段研究計劃等與課題研究相關聯的想法設想。課題組例會的內容與形式應靈活多樣，課題組例會的中心任務始終應該為解決教育教學實際普遍難題服務。

在每次課題組例會結束后，每位課題組成員都應撰寫一篇課題組例會參與學習心得體會，課題組長應及時收齊與課題例會有關的一切資料分類存檔，使之形成課題研究階段性成果，并把每次課題研究階段性成果與其他教師及時擇機分享，使之為教育教學實踐服務，以促師師、師生、生生在互動合作教學實踐中彼此全面持續深入發展。

三、考試質量分析會是師師互動合作教學的有效路徑

高中各學科特別是參與高考考試的學科平時會有多次考試，如周考、月考、期中期末考、州統測、省統測及全國名校大聯考等考試形式多樣頻繁化。不論是何種等級形式的考試測試結果，教師們都有必要對每次考次及時做系統全面深入的考試質量分析，以及時整改教學應考策略，全面提升全體學生的應考能力水平及教學實效。

傳統的考試質量分析會有許多局限性，大多教師每次考試后只填寫一張考試質量分析表來應付學校期末檢查而草率了事。在填寫考試質量分析表時老師們只分析自己所教班級的成績狀況得失，沒有以宏觀視覺分析年級全體考生整體考試成績與答題情況等存在的不足及整改對策。這樣的考試質量分析只見樹葉，不見森林，正面效果十分有限。只填寫考試質量分析表來替代質量分析會，失去了師師交流互動教學、教育智慧共享及師師互助共長的有利時機與平臺。所以，高效的考試質量分析會急待在全國各中小學校擇機普及。

有效的考試質量分析會是促進師師合作教學實踐水平的必由之路。考試質量分析會應不拘一格，靈活多樣。備課組例會、教研組例會、年級組例會、全校教職工大會及家長會等，都是開展考試質量分析會，促進師師暢談溝通互動合作教學，互通教育正能量的最佳時機與平臺。

備課組例會與教研組例會可結合開展考試質量分析會。同年級同學科的備課組任課教師可在本備課組例會上各抒己見、博采眾長、在備課組長的有效主持下開展有主題、有計劃、有分工、有目標策略的考試質量分析會。

個別發言與集體研討有機結合。集中探討分析解決考生在考試中易失誤的共性問題，如答題不規范;審題不認真;答題要點無邏輯無層次;答非所問;教材基礎知識掌握不牢;教材理論知識原理與學習生活實踐有機結合等諸多問題，應在備課組及教研組例會上集思廣益，著力找尋整改對策，以全面提升學生的應考實力與教師的教育教學及課堂教學實效。

在年級組例會、教職工大會及家長會上適時開展考試質量分析會，有利于激發教師與教師之間、教師與家長之間及跨學科跨年級班級教師之間互動合作教學探討教研的熱情與興趣，齊心協力，共克教育難題，從而營造良好和諧的學?；雍献鹘萄薪虒W文化氛圍奠定堅實根基。

總之，師師互動合作教學的平臺與時機幾乎無處不在。教師聚會閑聊、學校各種節慶表彰等大大小小的聚會都是促進師師、師生、生生互動交流彼此成長的有利平臺。學校公眾號、任課教師交流群、班級群及年級群等線上平臺與線下平臺相融合，考試質量分析會的效果會更顯著。同時，師師、師生、生生互動合作教學的效益就會最大化。

參考文獻：

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