對農(nóng)村小學低年級語文教學的探討與思考

郭開

【摘要】教育均衡發(fā)展一直是國家強調(diào)和要求的，但教育的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展密不可分，農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，嚴重制約了教育的均衡發(fā)展。尤其是經(jīng)濟高速發(fā)展期，區(qū)域內(nèi)農(nóng)村城鎮(zhèn)教育發(fā)展不均衡問題越來越嚴重。為了更好的促進教育發(fā)展，解決教育發(fā)展不均衡問題，我們教學研究者也必須盡可能創(chuàng)新教育方法，縮小農(nóng)村與城市教育差距，不斷提高農(nóng)村教學質(zhì)量，讓農(nóng)村課堂也能煥發(fā)活力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育? 小學低年級語文? 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0058-02

農(nóng)村學校一般都地處偏僻，信息技術(shù)相對落后，學校環(huán)境較為封閉，學生可借鑒和參考的學習資料相對較少。加上農(nóng)村孩子大多很少去大城市，知識視野也比較狹隘，要想短時間內(nèi)提高農(nóng)村教學質(zhì)量幾乎不太可能，但也絕非意味著我們要放棄提高農(nóng)村教學質(zhì)量這件事。本文就以農(nóng)村小學語文教學為例，以自身教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討如何轉(zhuǎn)變教師教學觀念，創(chuàng)新教學方法，整合農(nóng)村資源優(yōu)勢來豐富小學語文課堂，提高小學語文教學質(zhì)量。

1.深入挖掘文章內(nèi)涵，落實素質(zhì)教育

作為一名農(nóng)村教育工作者，我們更應該深刻解讀素質(zhì)教育的作用和意義，調(diào)整自身教學觀念，轉(zhuǎn)變自身教學行為，摒棄“為分數(shù)”主義意識，真正將品德教育、思想教育、行為教育、心理教育、安全教育、情感教育等落實到教學的每一個細小環(huán)節(jié)之中，以此來促進農(nóng)村學生全面發(fā)展。因為只有學生全面發(fā)展了，農(nóng)村教育事業(yè)才能長足發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，才能為社會培育出真正的人才。

筆者在教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時，除了引導學生認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、鄉(xiāng)、戰(zhàn)、士、面”等生字，書寫“吃、叫、主、江、住、沒、以”等漢字之外，還重點強調(diào)了這篇課文的深刻寓意：以軍民魚水深情來啟發(fā)學生懂得回饋和感恩。在教學過程中采用了多媒體教學、小組合作學習、朗讀教學等多樣化形式，幫助學生整體感知和理解課文內(nèi)容，體會毛主席對鄉(xiāng)親們的關(guān)愛之情以及鄉(xiāng)親們對毛主席的想念之情。尤其是在引導學生理解“吃水不忘挖井人”在文中的意思時，還啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際的談一談自己對這句話的理解，真正讓學生懂得感謝、感恩。

2.轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生個體差異

農(nóng)村學生最顯著的特點在于個體差異大，不同學生來自不同家庭，家庭環(huán)境是影響學生個體差異的最關(guān)鍵因素，有的學生家長受教育程度高，有的則是留守兒童，和爺爺奶奶一起長大，祖輩受教育程度相對較低，且不善與學生溝通交流，不注重學生行為習慣和品行培養(yǎng)。這也加重了農(nóng)村學校學生個體差異性。基于此，筆者認為要想突破農(nóng)村低效率教學困境，我們教師就必須要關(guān)注農(nóng)村學生個體差異，開展因材施教的教學活動，根據(jù)學生的實際學習情況和語文知識掌握能力來合理設(shè)置教學內(nèi)容，以此保證每個班級每個學生都能真正體會學習語文的樂趣。

例如教學《村居》、《詠柳》、《靜夜思》等古詩詞時，筆者會設(shè)定不同層次的教學目標，對于學習能力較強，基礎(chǔ)較好的學生老師會重點要求他們理解記憶古詩詞，并且能夠用自己的話來描述詩詞內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)較差，學習能力薄弱的學生，老師的重點則在于讓他們理解詩詞中關(guān)鍵字詞的意思，從讀通→讀熟→誦讀一步一步著手。

3.利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，彰顯教學特色

農(nóng)村學校雖然地處偏僻，沒有高大的教學樓和先進的教學設(shè)施設(shè)備，甚至師資力量也不及城鎮(zhèn)學校，但農(nóng)村也有自己的特色，農(nóng)村有城市不具備的環(huán)境。我們要想真正在農(nóng)村實施素質(zhì)教育，提高語文教學質(zhì)量，就應該利用好農(nóng)村特色資源，因地制宜地展開教學活動，開辟特色化教學模式，讓語文課堂教學形式更加新穎，從而提高農(nóng)村語文教學的有效性，推動農(nóng)村語文教學的發(fā)展。

例如教學《田家四季歌》后，學生認識了“春夏秋冬”幾個漢字，但我們更應該讓學生認識這幾個漢字在生活中具體的“模樣”。針對此，本人建議可以春天帶著學生去春游，看一看春天草長鶯飛、鳥語花香之景;夏天可以帶學生去賞荷，看一看荷花盛開、聽一聽蟬鳴蛙聲;秋天則可以帶著學生去田間走走，瞧一瞧農(nóng)民伯伯豐收的繁忙和喜悅;冬天則可以帶著學生去林間散步，感受一年四季冬來的情形，真正體會一年四季的變化，體會“春夏秋冬”不同季節(jié)不同的景象，以此亦可以喚醒學生對大自然的喜愛之情。

除此之外我們還可以開展農(nóng)村旅游推廣活動。借助農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)美景色，利用學生對自然風景和家鄉(xiāng)的了解，展開一次“話說家鄉(xiāng)”的活動。讓學生以小組為單位，利用課余時間搜集相關(guān)資料，并且組織演講稿，為城市學生推薦自己本地的風俗習慣、自然景色及特產(chǎn)等。

小結(jié)

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的教學水平和教學設(shè)施設(shè)備雖有限，但是農(nóng)村資源卻是各具特色的。作為一名農(nóng)村教育工作者，要想真正落實素質(zhì)教育，提高農(nóng)村教學質(zhì)量，我們就應該因地制宜、因材施教地開發(fā)教學資源，豐富教學活動，秀出農(nóng)村教育獨具特色的風景線。

參考文獻：

[1]楊廷峰.淺談農(nóng)村小學朗讀教學[J].青海教育，2016（Z2）：49.