小學數學教學中創設有效問題情境的策略

盧虎林

【摘要】在當前新課改全面深入的環境下，小學數學教學效果也得到進一步的提升，而且在實際教學當中也有很多新的教學方法被運用到教學活動當中，對提升小學數學教學水平有著極大意義。而問題情境的創設是小學數學教學中最為有效的教學形式，其通過為學生創設問題情境，讓學生通過不同情境來分析問題，進而起到激發學生學習興趣和積極性的效果，讓學生更好地參與到數學知識的學習當中，進而為小學生數學水平的提升奠定堅實基礎。因此本文就主要針對小學數學教學中，創設有效問題情境的策略進行探究，明確問題情境的特點和設計原則，并制定完善的創設策略，真正將問題情境的優勢凸顯出來，為小學生更好地學習數學知識提供保障，進一步提升小學數學教學水平。

【關鍵詞】小學數學? 問題情境? 創設策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0145-02

一、問題情境

針對當前的問題情境，其主要就是在數學教學當中，教師將問題引導視為核心，以問題集合，有效地引導學生進行思考以及分析和解決不同的數學問題，最終讓學生在解決問題的同時促進學生的數學思維能力得到進一步的提升。而將問題情境教學形式滲透到小學數學教學當中，能夠轉變以往知識灌輸的教學方法，而且可以運用問題來激發學生的思維意識，對調動學生主動思維有極大意義，使得學生更好地掌握數學知識，真正為學生數學學習水平的提升奠定堅實基礎。

二、小學數學教學中創設問題情境的主要原則

（一）注重針對性的原則

其主要就是要求教師在提出數學問題時，應具有一定的針對性。其“針對性”具有兩層含義：首先，其數學問題在提出時應注重“學生主體”原則，也就是要注重在數學問題的提出時要以學生個性、知識結構以及能力層級等情況為基礎，真正滿足因材施教的要求。如果教師所提的數學問題和學生實際情況不相符，那么是難以激發學生學習興趣的，整體教學效果也難進一步提升;其次，在提出數學問題時，要和教學內容相一致，也就是要求教師要以教學內容為依托，科學合理的設計數學問題，由此才能為數學教學水平的提升提供保障。

（二）注重啟發性的原則

針對問題情境的設計，是小學數學教學中最為重要的部分，其主要在于以問題來引導學生更好地進行思考，最后起到增強學生數學思維的效果。所以教師在提出數學問題時，要具有一定的啟發性特點，以問題來啟發學生，進而增強學生的數學思維;教師在設計問題時，不是“1+1=2”的問題，這些問題并不能起到啟發效果。因此在教師創設問題情境時，不但要針對教材內容為核心，也要注重運用一些課外的知識，以此來吸引學生學習興趣，使得學生能夠在啟發性的問題下積極探究數學知識，由此增強小學數學教學水平。

三、小學數學教學中創設問題情境的有效策略

（一）注重創設啟發性問題情境

在實際的小學數學教學中，問題情境法有一定的融合性和創新性，在實際應用中，應在教師的不斷研究以及探索中而不斷的優化，進而起到最后的教學效果。因此在實際的小學數學教學中，教師應注重啟發性原則來創設問題情境，將其視為主要方向，針對小學生的邏輯思維能力較弱的表現，引導學生進行獨立思考、深入思考，進而在數學教學活動中增強學生學習能力，為小學生數學思維的有效提升奠定堅實基礎。例如，在引導學生學習面積單位的知識時，教師為了讓學生認識1平方厘米的單位，因此要求學生來測量數學課本，這時一些學生就會因該標準單位比較小而產生不同的疑問，因此就會調動起學生對該知識點的探究和思考，對增強學生學習水平有極大幫助。

（二）注重問題情境的互動性

在運用問題情境來創設數學教學活動時，教師應注重引導小學生深入分析以及探究數學知識，那么就應強化數學教學的互動性，并在數學問題情境創設中滲透互動性內容，由此使得教師以及學生之間能夠在相互交流與溝通中強化數學教學水平，進而讓學生在教師的引導之下掌握更多數學知識，為提升小學生數學學習水平提供保障。例如，在引導學生學習“相遇問題”時，教師可以讓學生通過創設情境模擬情境的形式來學習相應的知識，如“小明在放學時不小心把小麗的英語書裝入書包，這時小明已經走到離家100米的位置，小明與小麗約好地點送書，問如何選擇地點才能使得他們兩個花費最少的時間？”通過這一問題不僅要求學生要對時間問題進行分析，也要求學生對路程進行思考，針對這一問題學生能夠在相互互動和幫助下共同找出問題的答案，不僅能夠激發學生學習積極性，也能為學生營造良好的學習氛圍，為優化小學數學課堂有極大意義。

（三）問題情境創設中應滲透實際元素

針對數學教學活動，要注重理論與實踐相結合的原則，這樣不僅能夠增強學生的動手實踐能力，而且對強化學生學習水平，加深學生對知識的記憶也有極大幫助，因此教師在為學生創設問題情境時，應注重實踐元素的滲透，通過融入能夠激發學生積極性的內容，不但能夠強化學生對數學知識的理解，對優化小學數學教學水平也有極大幫助，能夠更好地正確小學生整體學習水平。例如，在引導學生學習完長方形與正方形面積的相關知識時，教師可以為學生提出以下問題：用長80米的墻為邊，再用長100米的欄桿圍成一片停車場，要求其面積不小于800平方米，應該如何做？針對這一實際問題，學生要運用所學知識來進行計算，學生之間可以通過相互討論和探究來獲得問題的答案，由此不但能夠激發學生探究問題的能力，也能讓學生形成正確的學習態度，增強學生整體學習水平。

參考文獻：

[1]李晉龍.小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].考試周刊，2018（14）：98.