借助教學助手整合生物課程資源，促進智慧教學

【摘要】寧夏教育資源公共服務平臺開發了新的教學軟件，即教學助手。教師可以在教學助手中添加生物教材，上傳資源，共享后就可以實現同學科教師共同建立的“共享素材庫”。其次，教師可以在班級圈推送多樣的教學資源及作業給學生，學生完成作業后可推送給教師，教師再根據學生的實際情況進行課程內容的設計，從而實現課前課后課程資源的整合。有效的課程資源整合會使教師面對不同學生更加智慧化的生成不同的課程資源，在學生和教師課堂內外的雙向聯系中，使“教”與“學”過程更加智慧化，最終實現學生認知發展的智慧化。

【關鍵詞】教學助手? 生物課程資源? 整合? 智慧教學

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0173-01

寧夏教育資源公共服務平臺已經成為我們很多教師及學生高頻率使用的學習平臺，這個平臺能夠有機聯系教師的教學和學生的學習。2018年，寧夏教育資源公共服務平臺開發了新的教學軟件，即教學助手。教學助手擁有很多強大的功能，使互聯網+教育在教師和學生的日常工作和學習中潤物細無聲展開了。作為一名高中生物學科教師，在使用了教學助手后，發現以教學助手為抓手，可以很好的整合生物課程資源，以便使教師從繁忙的備課中抽離出來，能有更多的時間關注學生的發展和學習，從而促進智慧教學。

一、進行有效的課程資源整合

1.以點帶面，發布、共享課程資源。首先，教師制作所教學科課程相關資源，并與已具備的課程資源歸類、整理。其次，教師登錄寧夏教育平臺，點擊我的教學，在左側欄目中添加教材（所教學科教材）。添加的教材是在“標準教材”設置下添加。添加后可在任意章節下添加子章節，并在子章節中上傳資源，上傳資源類型包括教案、學案、課件、微課、習題、素材及其他。上傳成功后，在每個資源的右側點擊分享，可任意選擇全部區域、本市區域、本區縣區域、本校區域之一。如果點擊分享至本校區域，則全校教師，包括同備課組，同學科的教師都可看見，下載并借鑒。

2.因材施教，教師進行符合學生實際的課程資源整合。同校教師，尤其同學科教師實現資源共享后就無形中建立了“共享素材庫”，有了“共享素材庫”這就具備課程資源整合的重要條件。

二、課程資源整合的目的

整合的目的需要從兩個層面來逐一實現。首先，教師個人對自己已具備的課程資源進行歸類整理并上傳于寧夏教育資源公共服務平臺并共享于同校教師，實現同學科各個章節的內容教師個人的“小”整合和同校教師的“大”整合;其次，教師對初步整合的課程資源進行二次制作是為更好的實現與學生實際相結合的教學目標;同時，整合后的課程資源更能展現教材內容與信息技術有機融合，能夠加強教師與學生的雙向互動，使雙方在相互評價的過程中進行自我認識，自我調整。

三、整合生物課程資源促進智慧教學

1.課程資源的生成更加智慧化。整合課程資源首先是為了更好的實現信息技術與學科教學的“融合”，使得從教學內容的生成、教學過程的設計、教學方法的運用到教學評價的實施，都在與信息技術融合中實現改造，從而“整合”為更合理的能力標準，知識體系和教學體系。這樣，教師在針對不同程度的班級學生時，能夠根據學生和班級的實際情況快速、自動的整合出適合學生的課程資源。

2.實現學生和教師課堂內外的雙向聯系，使“教”與“學”過程更加智慧化。學生和教師在寧夏教育資源公共服務平臺都有賬號，彼此互加就能實現教師和學生點對點的資源傳送，作業推送與批閱，甚至大范圍內的指導與溝通，還能夠進行課前反饋評價，課堂中的反饋，從而真正意義上實現生物課程資源整合。這種課程資源的整合是為了實現學生和教師課堂內外的雙向聯系，是為了學生學習內容和過程更加科學化、合理化，從而使“教”與“學”過程更加智慧化。

3.使學生認知發展更加合理，更加智慧。學生的學習本身就是一種認知活動，在學校中，以學生學習為目的的“教”與“學”活動從某種意義來說也是一種認知教學。借助教學助手整合生物課程資源，就可以實現學生課堂內外的有效合作、對學生的潛能釋放、學生主動質疑和學生思維發展都有很大的幫助，使學生在更加多維化的思維發展中加強創新創造能力，創新創造能力也是學生在認知合理發展過程中不可或缺的必備因素。

綜上所述，整合生物課程資源能夠使教師面對不同學生更加智慧化的生成不同的課程資源，在學生和教師課堂內外的雙向聯系中，使“教”與“學”過程更加智慧化，最終實現學生認知發展的智慧化，從而將智慧教學定位從培養“知識人”向培養“智慧人”轉變。

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作者簡介：

劉麗霞，回族，教育學碩士，一級教師。