“三全育人”理念下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革研究

唐庭湖

摘 要：隨著國家“三全育人”理念的極速推進(jìn)，傳統(tǒng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，無法在高速發(fā)展的社會中有效地幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我、樹立科學(xué)正確的職業(yè)觀和職業(yè)生涯規(guī)劃。高校人才培養(yǎng)問題是國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，為促進(jìn)大學(xué)生的成長成才，高校的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面進(jìn)行多方面改革，以到達(dá)預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：三全育人;職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)改革

大學(xué)是學(xué)校與社會接軌的重要橋梁，而職業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分，大力開展職業(yè)規(guī)劃教育，有利于大學(xué)生有效的融入社會生活，增強(qiáng)學(xué)生與社會的互動，促進(jìn)個(gè)人與社會角色的有效轉(zhuǎn)換，促進(jìn)個(gè)人與社會效益的最大化。而正式規(guī)定將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃中的是教育部辦公廳2007年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)要求》，自此，各大高校紛紛將職業(yè)規(guī)劃教育納入大學(xué)生的日常課程教學(xué)中。但從職業(yè)生涯教育課程的實(shí)施過程來看，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)方式方法單一、教育周期過短以及重視度不夠等成為職業(yè)生涯教育普遍存在的問題，這就大大降低了該課程教育的有效性。

“三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”三者的簡稱，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅(jiān)持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。全員育人是一種全心的育人模式，教育主體包含學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生四個(gè)方面，體現(xiàn)“四位一體”全新的育人機(jī)制。學(xué)校主要是指校園內(nèi)可接觸的教育人員和服務(wù)主體等，如專業(yè)教師、班主任、學(xué)生工作人員、思政教育隊(duì)伍、“兩課”專業(yè)教師以及后勤服務(wù)人員等;家庭主要是指具有血緣教育關(guān)系的父母親以及親屬等;社會主要是指具有社會人特殊教育的主體，如優(yōu)秀校友、校外知名人士等;

學(xué)生主要是指各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或者學(xué)生群體。全程教育，顧名思義為貫穿學(xué)生校園學(xué)習(xí)的整個(gè)教育過程，它是指從學(xué)生踏進(jìn)校園到畢業(yè)的所有具有教育過程的全部時(shí)間，包含雙休日、寒暑假等，特別是內(nèi)在的思想政治貫穿式教育尤為重要。全方位育人除常規(guī)的課堂教學(xué)外，還應(yīng)該包含各種各種教育載體活動：（1）衡量學(xué)生全面發(fā)展的量化評優(yōu)活動，如國家獎(jiǎng)學(xué)金、地方獎(jiǎng)學(xué)金以及學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評定工作;（2）學(xué)校資助工作，如國家助學(xué)金評審活動、勤工儉學(xué)工作;（3）校園文化建設(shè)，如學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠信教育、社會實(shí)踐等，都應(yīng)將思想政治教育貫穿整個(gè)過程。

一、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)方法現(xiàn)狀剖析

（一）教學(xué)方法陳舊

目前《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程在高等教育中扮演越來越重要的角色，但傳統(tǒng)教學(xué)方式也在多數(shù)高校中根深蒂固，加上教學(xué)工具、資源匱乏等因素，無法短時(shí)間內(nèi)改變按部就班的教學(xué)方式、排課方式、授課形式以及教學(xué)模式。個(gè)別教師備課時(shí)，理論知識充分，但缺乏實(shí)踐支撐，課程無法安排實(shí)踐課程;部分教師的授課內(nèi)容陳舊，亙古不變，按部就班，侃侃而談，看似生動，實(shí)則缺乏活力;教學(xué)材料固定死板，無法做到因材施教，吸引學(xué)生;個(gè)別教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際，誤導(dǎo)學(xué)生。實(shí)際上，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》更像一門時(shí)事政治課程或者說是一門新聞報(bào)道課，不僅僅要時(shí)刻關(guān)注社會學(xué)科熱門和特點(diǎn)，又要根據(jù)社會需求不斷調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，每一次大型招聘會都可能成為該門課程的綜合分析題，需要深入分析和解剖。

（二）教學(xué)形式單一

《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程主講師一般由輔導(dǎo)員擔(dān)任，學(xué)生群體容易產(chǎn)生說教式學(xué)習(xí)心理，學(xué)生怯于輔導(dǎo)員管理不得形式上認(rèn)真聽課，但實(shí)際上缺少真正意義的思維交流，缺少課堂互動。這種角色偏差的授課，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與課堂活動的積極性。個(gè)別教師一味的“讀書本”教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也是囫圇吞棗。當(dāng)今新媒體飛速發(fā)展，信息獲取更加的便捷化，教師應(yīng)該抓住主流媒體的特點(diǎn)，取其精華去其糟粕，適當(dāng)采取通俗文化的例子展開說教，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，化解師生之間的代溝，更有利于提高上課效率，提升學(xué)生興趣，盡量避免學(xué)生逃課、上課玩手機(jī)或者睡覺等等現(xiàn)象。

二、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)方法改革的意義

近年來，我校高職畢業(yè)生人數(shù)連年大幅度增加，學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯，又出現(xiàn)“有人無事干”、“有事無人干”的現(xiàn)象，即企業(yè)找不到人，學(xué)生無法就業(yè)。微觀而言，最重要的一個(gè)原因就是學(xué)生沒有樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，自身沒有一個(gè)科學(xué)的定位，宏觀原因則是學(xué)生缺乏必要的職業(yè)規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)心態(tài)、職業(yè)定位發(fā)生偏離?！案卟怀?，低不就”是目前高職畢業(yè)生最普遍的就業(yè)心態(tài)，即使學(xué)校短時(shí)間內(nèi)可以快速拉升高就業(yè)率，但就業(yè)穩(wěn)定性不強(qiáng)，跳槽現(xiàn)象較為頻繁。學(xué)生科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，對學(xué)生至關(guān)重要，因此，從學(xué)校教育層面而言，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。

我國職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育起步晚，發(fā)展慢，教育理論匱乏，發(fā)展相對落后，與高水平教育國家存在較大的差距。我國國內(nèi)職業(yè)生涯教育水平也不盡相同，表現(xiàn)出明顯的地域差異性。廣西作為一個(gè)西部省份，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展更是相對較晚，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨繁重的教學(xué)壓力和巨大發(fā)展壓力。因此，當(dāng)前研究當(dāng)天高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性已經(jīng)迫在眉睫。

在此環(huán)境下，高校有必要展開多種形式的交流與合作，歸納梳理相關(guān)理論研究，不斷促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育整體水平的提高。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于初等教育，必須根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)和教育體制，采取不同的教育方式、方法、途徑，才能有效的促進(jìn)大學(xué)生樹立良好的職業(yè)發(fā)展觀。

三、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)方法改革路徑

（一）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

在新時(shí)代教育領(lǐng)域，思維活躍度對教學(xué)效果有著巨大的影響，而《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為大學(xué)生嚴(yán)重“最煩悶”的課程，任課教師必須不斷的更新教學(xué)方法知識庫，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，展開各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教師可以借鑒三全育人中的全方位育人理念，充分利用各種教育載體，充分靈活地利用學(xué)校資源，而不限于死板的教學(xué)形式，陳舊的教學(xué)方法。居于三全育人的出發(fā)點(diǎn)，可以通過衡量學(xué)生全面發(fā)展的量化評優(yōu)活動平臺展開教育活動，如國家獎(jiǎng)學(xué)金的競選就具有長期性，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)缺口都可能會導(dǎo)致競選失敗，這就需要明確的規(guī)劃意識和競爭意識，更需要全面發(fā)展的眼光;可以借助學(xué)校資助工作展開教育活動，如勤工儉學(xué)工作，本身就具有巨大的感恩教育性，不能僅僅視之為解決經(jīng)濟(jì)困境的唯一途徑;可以充分利用校園文化建設(shè)的平臺展開教育活動，如學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠信教育、社會實(shí)踐等，都應(yīng)將思想政治教育貫穿整個(gè)過程。

（二）采取靈活教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級和每個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)情況不盡相同，想要取得良好的教學(xué)效果，就必須采取靈活多變的教學(xué)方式和方法，對癥下藥方可解惑。以我校職業(yè)生涯規(guī)劃教育為例，可以借鑒三全育人中的全員育人理念，教學(xué)可以不僅限于課堂或?qū)W校，可以讓社會、家庭都參與進(jìn)來，社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制，一起參與到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，更好地幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃。作為高校學(xué)生工作的專職人員，輔導(dǎo)員可以積極參與到課程教育中，扮演監(jiān)督和督促角色，更有利于促進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高教育效果。校外知名人士、優(yōu)秀校友等更對學(xué)生具有榜樣激勵(lì)的作用。通過這樣的方式，讓學(xué)生感受到自己被重視、被關(guān)愛，這樣的環(huán)境下學(xué)生自然會對自己的生涯規(guī)劃給予重視，從而達(dá)到靈活教學(xué)的效果。

（三）全面實(shí)施過程式考核

大多高校在都采取一學(xué)期十幾個(gè)課時(shí)的授課方式，以及簡單論文結(jié)課的形式進(jìn)行排課。而本文認(rèn)為，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》不應(yīng)只在其中一個(gè)學(xué)期開設(shè)，而應(yīng)從學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)開設(shè)，落實(shí)三全育人的內(nèi)涵教育。課程應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的發(fā)展全過程，注重過程與結(jié)果考核，量化分析其中的影響因子，實(shí)施職業(yè)生涯教育課程量化探索，進(jìn)而凝聚成教學(xué)成果。我們可以著重從幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）學(xué)生自我認(rèn)知的程度探索，包含個(gè)人目標(biāo)設(shè)定與完成情況、長短目標(biāo)的完成度、影響個(gè)人發(fā)展的主要?jiǎng)討B(tài)因素等;

（2）注重對于學(xué)生探索過程的評價(jià);

（3）建立學(xué)生的成長檔案，對學(xué)生自我認(rèn)知、目標(biāo)設(shè)定、完成情況等方面進(jìn)行記錄歸檔;

（4）教學(xué)工作以及考核工作應(yīng)貫穿大學(xué)生涯的每個(gè)學(xué)期。

四、結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是新興的學(xué)科，對學(xué)生是一種受教育機(jī)遇，對高校人才培養(yǎng)是一種挑戰(zhàn)。雖然我們目前受限于教學(xué)資源，導(dǎo)致收效甚微，但在三全育人理念下，隨著對這門學(xué)科的不斷深入研究，肯定可以找到更加科學(xué)有效的教育方式。而我們目前能做的就是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念、考核措施等方面不斷完善和調(diào)整，爭取增加更加的豐富多彩，更加具有時(shí)效性，更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容，使我校的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程發(fā)揮更大的教育引導(dǎo)作用，讓三全育人的理念在學(xué)生的職業(yè)生涯和學(xué)校的發(fā)展中發(fā)揮積極深遠(yuǎn)的影響。

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基金項(xiàng)目：本文系2018年校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“三全育人理念下“課程思政”的改革與實(shí)踐”的研究成果之一，項(xiàng)目編號：JGZ201808

作者簡介：唐庭湖（1988-），男，漢族，廣西玉林人，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：思政教育。