基于核心素養的兒童創想課程設計與實施

摘 要：童年是一段旅行，對每個孩子來說，沿途的風景都會有自己獨特的理解。作為教育者，我們一直都在思考，如何設計適合學生發展至關重要的每一個站點？而我們認為，這個站點就是課程，課程既表達了學校辦學的價值追求，也滿足了兒童自主發展的需求，作為學校自主開發實施的課程，應該成為兒童小學六年學習與生活中一段奇妙的生命之旅，讓孩子汲取一生的素養，獲得人生的力量，留下難忘的記憶，本文主要從以下幾個方面進行分析。

關鍵詞：核心素養;兒童;創想課程

一、界定“創想課程”的基本內涵

核心素養：《中國學生發展核心素養》2016年9月由北師大正式發布，它是課程改革的關鍵、新課標制定的源頭、中高考評價的風向標，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。根據國家核心素養的要求，結合本校實際，我們提出了四大素養，即：有擔當、善學習、強體魄、會審美。具體細化為責任意識、國際視野、知識技能、信息素養、健康身心、運動習慣、審美情趣、藝術修養八個基本點。

創想課程：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排，是學校實現育人目標而開設的所有學科的綜合。創想課程是基于兒童的年齡特點和本校學生發展素養提出來的。創想，顧名思義：就是創造想象、想象創新，是一種具有新穎性和創造性的想法。因此，創想包含兩層含義：一是要有一定的文化底蘊，這是創想之基;二是要有智能的拓展，這是創想之魂。創想課程就是通過課程的設計、規劃與實施，發展學生的核心素養，實現學校的育人目標。

二、完善“創想課程”的結構體系

我們認為：課程的設置應以兒童為中心，基于兒童、為了兒童并由兒童共同參與，努力體現兒童的興趣、需要和可能，強調兒童學習的獨特性、差異性。要始終以生為本，創生各類課程。在創想課程的設置上，我們既有促進學生全面發展的統一性課程，也有促進學生個性發展的選擇性課程，還有發展學生綜合能力的實踐性課程，這樣的課程設置才是科學的、完整的。創想課程針對不同需求與不同基礎的學生，開設了底色彩色、彩色課程和亮色三類課程，并形成了不同的操作策略，三類課程各有重點，底色課程為學生的生命奠基，彩色課程為學生的個性出彩，亮色課程為學生的發展持續，同時又相互補充，形成了完整的課程體系。

（1）底色課程：底色，顧名思義，就是打底的課程，也叫本色課程，為每個孩子的學習打下堅實的基礎。根據“創想素養”的要求，我們在每個學院設立了每個孩子必須達到的基本素養。這些課程的設計大多是國家課程、地方課程和校本課程的有機整合，是國家課程的校本化實施，為孩子們學習其他課程打好基礎。這樣的課程學生必須人人參加，個個達標，滿足學校培養目標需要。

（2）彩色課程：也叫多彩課程，顧名思義，就是可選擇的課程，為每個孩子的個性發展提供無限可能，這樣的課程，由學校提供菜單，學生開學初自主選擇，自愿參加，滿足個性發展的需要。

（3）亮色課程：亮色，顧名思義，就是明度較高的顏色，它往往是幾種顏色復合而成，也就是實踐類課程，是一類高度整合的課程，為學生解決實際問題、提高綜合素養而設置的。它以主題實踐活動呈現，實現了課程目標跨學科整合、實施途徑課內外整合、實施周期比較長，為學生的可持續發展奠基。

三、架設“創想課程”的實施路徑

創想課程針對學校開發的三類課程，設計了不同的實施策略，突出了不同課程的特點，促進了課程的育人功能。

（一）底色課程——突出國家課程的校本化實施

學校最重要的課程就是國家課程，它是發展學生關鍵能力和必備品格的主要途徑。但是，國家課程由于具有高度的統一性，弱化了地域特征和學校特點，所以我們在底色課程的設計上突出了國家課程的校本化開發與實施。同時，在開發過程中，始終將學生的發展放在核心位置。

（二）彩色課程——突出校本課程的特色化實施

根據學校的辦學特色、學校的育人目標和學生實際，我們在“基于學生發展、符合學校實際、全員參與建設、關注教育價值”的課程方略下，構建了“目標整體、結構多元、尊重選擇、發展個性”的彩色課程體系。為了便于課程實施，我們從現有的語文、數學、科學、英語、道德與法制、體育、藝術等國家課程中提取“創想素養”，成立了兒童創想學院，并下設了文學院、數理學院、社會學院、科技學院、運動學院、藝術學院、國際學院七大分院，重點發展學生的人文精神、科學探究、社會責任、審美情趣、健康生活、國際理解等基本素養。為了讓學生更積極的參與課程，我們還賦予每個學院一種顏色，不同的顏色代表不同的課程，我們把每周五下午定為課程開放日。學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇課程，為讓孩子們在課程中找到屬于自己的顏色，釋放獨特的光芒。

（三）亮色課程——突出學科課程的綜合化實施

《浙江省深化義務教育課程改革指導綱要》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，我們重點建設亮色課程，就是要在課程的整體設計中，遵循各類課程的整體性及系統性，讓各類課程、各學科課程之間形成緊密的“育人”紐帶，為培養一個完整的人，提供完整的教育體驗。

四、創新創想課程的過程管理

課程的有效管理是實現課程目標的重要因素，尤其是拓展性課程的管理，由于沒有統一的綱要、教材、評價標準，對管理帶來一定的難度。因此，我們開發了“課程三季”，創新了管理模式。

（一）選課季：學校搭臺 老師唱戲 學生選課

每學期開學初，學校都要開展隆重的選課活動。一是方案申報：把課程培訓作為開學工作的重要組成部分，學校在了解學生需求的前提下，公布本學期拓展性課程的實施總方案。教師按照學校課程框架，申報具體課程方案，報學校課程領導小組審核。二是學生選課：這是選課季的重點，獲得審核通過的課程方案需要制作課程海報和準備才藝展示。我們還推出了網上選課，提高了選課的公平性，也緩解了班主任的調課壓力。三是確定課程：選課結束后，超過五人選擇的課程將完善課程方案，開始課程實施，否則該課程將被淘汰。

（二）過程季：老師搭臺 學生唱戲 課程獎勵

如何強化課程的過程管理，激勵學生參與課程的積極性？一方面我們強化了課程組織形式的管理，課堂流程必須用一個個學習活動串聯，學習活動必須強化小組合作學習，小組學習必須關注每個孩子的成長，并推行學生個性化評價;另一方面我們強化階段性課程獎勵，對于每月推薦出來的優秀學員，打破了傳統的發證書和物質獎勵的辦法，用獎勵課程的方法獎勵優秀學員，讓學生獲得更多的課程體驗。

（三）期末季：學校搭臺 師生唱戲 課程激勵

每學期末，學校都會開展兩場成果展示，一是學生拓展性課程成果展示活動，展示每個課程一學期來的學習成果，隆重表彰一學期來的優秀學員，給他們頒發“課程VIP”，還獎勵下學期優先選課權;二是教師拓展性課程成果展評活動，每個老師把這學期來實施的課程制作了精美的PPT，展示自己的課程成果，并評出校級精品課程若干項。

五、豐富創想課程的評價場域

創想課程評價變單一的教師評價為自評、互評、教師評、家長評、社區評等多元評價方式，評價內容不僅關注學生的認知能力，更重視對創新意識、創想能力的評價。

（一）一份指導手冊

指導手冊規定了創想課程中所有課程的評價內容和評價標準這些內容與標準不是單獨看重學科知識，更重視學生在學習情緒、探究能力、創新能力、實踐能力、科學精神等方面的評價，使評價方式突出過程化、多樣化、動態化，學生人手一冊，便于學生根據自己的特點選課。

（二）一本創想護照

創想護照是一本包含了每學期學生參加創想課程的目錄清單、參與記錄、成果展示、學習評價的活動手冊，用于記錄他們的成長歷程。每生每學期一本，是每個孩子參與創想課程的通行證，教師根據學生任務過程中的表現和活動材料中的評價要求，評價孩子們的“創想素養”。為了更好地調動參加課程學生的積極性，我們還每月推出一節獎勵性課程，例如：跟著阿姨做烘焙、奇妙的科技館之旅、校長伯伯做導游等，作為對一個月中優秀學生的獎勵。

（三）一次頒獎大會

每學期結束，學校都會召開隆重的表彰大會，各創想學院根據一學期參加創想課程的綜合表現，給完成所有參加課程的孩子們評價，同時豐富學生學習資源庫，并隆重表彰“創想小學士”、“創想小博士”和“創想小院士”。

課程是實現教育目標的基本途徑和載體，我校以課程建設為切入點，實現了教師思想和教學行為的轉變，促進了學生全面發展和個性發展，加快了特色學校建設。課程實施的幾年來，也得到了各級領導、社會和家長的認可和肯定。但同時我們也在學校課程建設科學性的保障、教師課程開發能力的提升、學生綜合素質評價的完善等方面作進一步思考，相信且行且思，我校的創想課程的建設一定會更科學、完善，更具指導意義。

作者簡介：張建光（1971-），男，漢族，浙江海寧人，本科，中學高級教師，浙江省首批浙派名校長，中國教師教育網、廣東省韓山師范學院特聘培訓專家，主要研究方向為教育信息化和學校課程建設。