新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評價的思考與實(shí)踐

黃艷瓊

【摘要】新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文的基本理念以及相關(guān)的教學(xué)方法有了最新的要求——教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的過程中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)統(tǒng)計(jì)，這對教師未來的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是有重要影響的。新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的評價對于教師和學(xué)生來說都是非常有必要的，它可以準(zhǔn)確反映出學(xué)生和教師在課堂上的表現(xiàn)、師生互動的情況以及課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，這是教育領(lǐng)域中比較重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價的主要原則和目的就是要對小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，提出解決的科學(xué)策略。教學(xué)評價的可操作性應(yīng)該有一定程度的提高，這樣才能解決評價中出現(xiàn)的實(shí)際問題，有效促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。對新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評價的思考與實(shí)踐進(jìn)行深入的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 新課標(biāo) 教學(xué)評價 思考 實(shí)踐

教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照一定規(guī)則對教學(xué)效果進(jìn)行評定和描述，主要目的就是為了檢查教師課堂質(zhì)量和教學(xué)效果。小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該進(jìn)行一系列貼合學(xué)生本身的教學(xué)。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該對小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析;在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在語文課堂中得到培養(yǎng)，對于未來的學(xué)習(xí)是非常有好處的。其中，教學(xué)評價是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生接受知識的程度以及學(xué)習(xí)能力被培養(yǎng)的情況都可以通過教學(xué)評價反映出來。教師可以根據(jù)新課改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對語文課堂進(jìn)行改革。多元化、發(fā)展性的教學(xué)評價體系是完善新課改，改善語文課堂的重要工具。

一、教學(xué)評價體系中存在的主要問題及思考

在小學(xué)語文教學(xué)評價體系中出現(xiàn)的主要問題就是評價主體的單一化。舊的體系中，教師是教學(xué)評價的單一主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂知識掌握情況的評價有絕對的話語權(quán)。新課改背景下，學(xué)生是課堂的主人，相關(guān)的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能把學(xué)生排斥在評價過程之外。傳統(tǒng)的評價方法將學(xué)生置于被動的地位，與新課改背景下對學(xué)生的定位不符。

小學(xué)階段是學(xué)生價值觀念、性格養(yǎng)成的重要階段，教師在進(jìn)行文化教育的過程中，也應(yīng)該顧及學(xué)生的素質(zhì)教育和性格培養(yǎng)。這也是教師工作中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)評價體系會打擊學(xué)生的自信心、自尊心、積極性和參與感，極大地壓抑學(xué)生參與評價的熱情，對評價效果和作用也有一定程度的負(fù)面影響。

總之，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，評價的方式、方法都是比較單調(diào)的。新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)模式和教學(xué)評價方式都進(jìn)行多元化的改革。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)堂評分，讓他們在課堂上充分展示自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《迷人的九寨溝》時，教師可以讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對老師課前提出的問題，先在組內(nèi)充分討論，再派代表在全班交流反饋。這會讓教師對學(xué)生的評價不局限于書本上的知識，對于學(xué)生的表達(dá)、反應(yīng)能力等很多方面的能力都有一個綜合考量。

二、教學(xué)過程中要給予教學(xué)評價更多的關(guān)注

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該注意課堂質(zhì)量的提升。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中有更多的進(jìn)步。這也是教學(xué)評價改革的重要環(huán)節(jié)之一。例如，《將相和》一課，教師可以利用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式激發(fā)不出學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行成語故事的演繹，充分展示各方面能力，這是教學(xué)評價的重要素材。教學(xué)評價素材越多，對于學(xué)生的評價就越真實(shí)。每個學(xué)生的天賦都是不一樣的，在不同的領(lǐng)域?qū)W生都會有不一樣的能力。不能光憑借成績來評定一個學(xué)生，小學(xué)生應(yīng)該在各方面都得到肯定。只有這樣，才能讓他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，明確自己的努力方向，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和更強(qiáng)大的自信心。在教師進(jìn)行評價的過程中，激勵教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式。讓學(xué)生更多地處在被肯定的環(huán)境中，是教學(xué)評價體系進(jìn)行改革的重要表現(xiàn)。

三、教學(xué)評價中要注意整體性和動態(tài)化

教學(xué)評價的整體性和動態(tài)化是需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中時刻注意的。恰當(dāng)處理好各種評價方法的關(guān)系，是教學(xué)評價在全面性原則基礎(chǔ)上保證客觀性的重要因素。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循教學(xué)評價的主要規(guī)律和基本原則。小學(xué)語文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中應(yīng)該充分遵循小學(xué)語文課程的基本規(guī)律。例如，在進(jìn)行詩詞絕句《春日》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，對詩中的字詞能順暢地讀下來，學(xué)生才能理解、領(lǐng)悟詩詞的具體意思，這是學(xué)習(xí)詩詞最基本的規(guī)則。教師可以根據(jù)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)來對他們進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評。對于優(yōu)秀的表現(xiàn)，教師應(yīng)該不吝嗇夸獎;對于需要改進(jìn)的方面，也應(yīng)該具體地指出，給學(xué)生一個明確的整改方向。這是一種獎罰分明的評價手段，也是教師進(jìn)行評價手段多元化改革的具體措施。教師在進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)該注意評價內(nèi)容的綜合性，對于學(xué)生課上課下的表現(xiàn)都應(yīng)該進(jìn)行積極的觀察。小學(xué)語文課堂當(dāng)中，學(xué)生有很多的表現(xiàn)機(jī)會，這是了解學(xué)生的性格和價值觀念的重要機(jī)會。教師可以以課本為主，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己的性格特點(diǎn)和價值觀念。課堂中不光有文化知識的相關(guān)教學(xué)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力也有一定的考核。單純地理解課本內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式本身就是有局限性的，得出的相關(guān)評價結(jié)論也是比較片面的。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行充分的配合，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，才能使教學(xué)評價體系更加完善、更加全面。

四、綜合考量，注重過程性評價

教師在進(jìn)行教學(xué)評定的過程中，一般都是通過測驗(yàn)、考試來檢驗(yàn)學(xué)生對語文知識的掌握程度，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易扼殺學(xué)生其他方面的綜合素質(zhì)。語文本身就是一種比較開放的科目，對于學(xué)生的課外知識以及相應(yīng)的閱讀、表達(dá)、寫作能力等各方面能力都有一定的鍛煉和考量。每一次考試成績都不足以說明問題，教師不能只將成績作為考量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該對學(xué)生的綜合能力給予一定的評價。在過程中評價的準(zhǔn)確度和可操作度都要比傳統(tǒng)的結(jié)果評價高很多。平時的教學(xué)過程中，學(xué)生在語文方面如果有相應(yīng)的進(jìn)步，教師也應(yīng)該寫入評價中，這是對學(xué)生最好的鼓勵方式。每一次進(jìn)步都是值得鼓勵的，學(xué)生在小學(xué)階段得到充分的鼓勵，有利于建立起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，對未來的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)對于教學(xué)評價的影響是非常大的，這也是教師對相應(yīng)教學(xué)模式和評價體系進(jìn)行改革的主要原因。教學(xué)評價應(yīng)該有平時表現(xiàn)和各方面能力的參與。教師應(yīng)該讓學(xué)生從教學(xué)評價的恐懼中掙脫出來，對成績的重視應(yīng)該適當(dāng)分散到相關(guān)的學(xué)習(xí)能力中，這對于學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。制定多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，對于評價體系改革有非常重要的影響。小學(xué)語文課程主要是對學(xué)生的閱讀、寫作、溝通和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)語文課程教學(xué)評價也應(yīng)該從語文考試成績中分散出來，對各方面能力進(jìn)行專業(yè)的綜合評價。這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升都是有重要意義的。學(xué)生個體本身是存在差異的，評價只是一種教學(xué)手段，并不是給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力的工具，讓學(xué)生意識到自身的不足并加以改進(jìn)，才是主要的目的。

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