淺談家園共育

房海玉

【摘要】家園共育對(duì)幼兒身心健康存在的問題是家長(zhǎng)思想上的不重視、觀念上的不轉(zhuǎn)變、行動(dòng)上的不支持以及幼兒園和教師家園工作做得不到位，以至于對(duì)于幼兒身心健康產(chǎn)生積極的作用事半功倍。良好的家園共育環(huán)境使幼兒身心健康，教育目的更加明確。讓家長(zhǎng)對(duì)教師的工作少一分擔(dān)憂，多一份放心，來促進(jìn)家園共育同向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 家園共育 問題 策略

一、家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

1.家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的重要性。家庭為了迎合社會(huì)的發(fā)展，增加孩子的學(xué)習(xí)力度，雖然可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)習(xí)的力度，但不能夸大學(xué)習(xí)不考慮幼兒的身心健康，許多家庭望子成龍，對(duì)幼兒的發(fā)展看的特別重要，但看重幼兒教育并不一定的就是方法得當(dāng)，一些家長(zhǎng)希望孩子走到時(shí)代的前面，走到同齡小孩的前面，不關(guān)心幼兒身心年齡特點(diǎn)，一味關(guān)注幼兒發(fā)展的成果，花費(fèi)大量的精力、財(cái)力和時(shí)間，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)式的教育，夸大了幼兒的承受能力和身心健康的發(fā)展，家長(zhǎng)觀念就是幼兒園就是提前上小學(xué)，希望教師的教育方式能在成果上的到體現(xiàn)，一味地讓幼兒走在教育的前沿不關(guān)心幼兒身心發(fā)展需求缺乏教育幼兒的正確觀念。

2.家長(zhǎng)缺乏良好的教育方式

幼兒家庭教育缺乏良好的教育方式主要表現(xiàn)為溺愛式教育與專制式教育。溺愛教育式主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)工作忙孩子由雙方老人帶以及大多數(shù)獨(dú)生子女。老人的觀念陳舊對(duì)待幼兒比較疼愛舍不得批評(píng)教育，一直慣著幼兒就把幼兒身上的缺點(diǎn)又一次的放大，改掉這些缺點(diǎn)就會(huì)很難。所以，幼兒身上的小缺點(diǎn)也特別多，我們的家長(zhǎng)就是不能夠認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。專制式教育恰恰相反，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值高，盼望孩子將來出人頭地，希望孩子能在社會(huì)上有地位的人，各方面都嚴(yán)格要求孩子，如孩子放假想出去玩，家長(zhǎng)就會(huì)帶著小孩報(bào)各種培訓(xùn)班，回到家還要監(jiān)督幼兒鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒喘不過來氣，孩子和老師聊天時(shí)都會(huì)說：“老師我特別喜歡上幼兒園”，老師說：“為什么呀”，孩子說：“因?yàn)橛變簣@我可以玩，回家我沒有時(shí)間玩”，過分的教育已經(jīng)造成了幼兒身心上的沉重壓力，這樣的教育方式累了家長(zhǎng)也累了孩子。

3.缺乏健康的幼兒家庭環(huán)境

良好的環(huán)境會(huì)帶給幼兒無限發(fā)展的空間和物質(zhì)條件，惡劣的環(huán)境會(huì)帶給幼兒消極情緒產(chǎn)生，建立起憤世嫉俗的性格，如有的幼兒從小就出生在文化有高度，家庭和睦，父母恩愛的環(huán)境中幼兒也會(huì)受身邊家長(zhǎng)的影響變得溫順可愛。有的幼兒從小出生在父母游手好閑對(duì)孩子不管不顧，當(dāng)著孩子面賭博、酗酒、罵臟話、這樣環(huán)境長(zhǎng)大的孩子也會(huì)如同父母般惡劣，因此，健康的家庭環(huán)境對(duì)孩子的身心發(fā)展起到很大的作用。

二、家園共育中的問題及原因

1.家園共育中，教師起主導(dǎo)作用家長(zhǎng)起輔助作用

在幼兒園中以幼兒園教育為主，幼兒園教育本身就是以實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。

教師分配工作家長(zhǎng)盡力配合，很少考慮到家長(zhǎng)的需求和想法，如教師常常會(huì)讓家長(zhǎng)帶廢舊材料，讓家長(zhǎng)做玩教具，每天布置給幼兒作業(yè)幼兒不能夠完成都是家長(zhǎng)完成的，教師是想增進(jìn)親子之間的關(guān)系，家長(zhǎng)卻想這家庭作業(yè)到底是給誰布置的，致使家長(zhǎng)產(chǎn)生不滿的情緒，教師和家長(zhǎng)的距離也在慢慢的拉遠(yuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒工作也就沒有高度熱情。

2.幼兒園與家長(zhǎng)的個(gè)別接觸少

幼兒園除了家園互動(dòng)時(shí)的接觸，主要還是家長(zhǎng)平時(shí)接送孩子時(shí)和教師的淺談來了解幼兒在園情況，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的關(guān)注度不夠，幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系不夠，一般的聯(lián)系都是問卷紙質(zhì)版的硬性聯(lián)系不能夠真正了解家長(zhǎng)的意愿和對(duì)幼兒園的建議，幼兒園在家園工作中花費(fèi)的時(shí)間也很少，不能夠想家長(zhǎng)展示幼兒園的各個(gè)條件，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系除了日常幼兒情況也不會(huì)了解幼兒的發(fā)展細(xì)節(jié)以及幼兒身上出現(xiàn)問題的了解也是少之又少。

3.幼兒在園的情況教師不善于反映。

教師一日教育工作不僅僅一直和幼兒在一起，教師還有幼兒園內(nèi)的工作，這些工作的多少會(huì)直接影響到教師對(duì)幼兒的關(guān)注度，如幼兒園要舉行教師參與的活動(dòng)，教師會(huì)忙于準(zhǔn)備，當(dāng)家長(zhǎng)接孩子詢問老師孩子今天有沒有咳嗽之類話題的時(shí)候，教師就會(huì)說今天不在班上，明天觀察后答復(fù)您，教師就不善于觀察和反映幼兒的在園情況。還有一些教師當(dāng)家長(zhǎng)詢問幼兒情況時(shí)回答的比較籠統(tǒng)，千篇一律，對(duì)于每個(gè)幼兒的情況都是一樣的答復(fù)。

三、良好的家園共育策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，培育家園共育觀念

“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育是不完全教育”，家長(zhǎng)是我們教育工作者的合作伙伴和同盟軍。

教師要幫助家長(zhǎng)將家園共育的觀念深入到日常化，幼兒園可以利用好家園聯(lián)系欄、公眾平臺(tái)、幼兒園網(wǎng)站等向家長(zhǎng)宣傳一些教育知識(shí)、技能和方法。例如，定期召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦親子活動(dòng)、召開家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、召開家長(zhǎng)教師心連心教育座談會(huì)，等等。培養(yǎng)家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)和教師之間互相學(xué)習(xí)和溝通的習(xí)慣，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）相互理解，發(fā)揮家園共育的作用

家庭和幼兒園共同作用會(huì)使家園共育產(chǎn)生出促進(jìn)作用。家園之間的相互理解就會(huì)發(fā)揮出家園共育的巨大能量，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有促進(jìn)作用，家庭與教師，家庭與幼兒園共同教育，目標(biāo)一致共同教育孩子產(chǎn)生的正能量，有利于幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和永久性;有利于家長(zhǎng)重視幼兒教育欣賞幼兒發(fā)展變化;有利于建立家庭與教師，家庭與幼兒園聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步;有利于幼兒身心健康全面發(fā)展;有利于幼兒在好的環(huán)境下成長(zhǎng)，為未來培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的好孩子。

（三）提高教師素養(yǎng)，建立一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍

一是重關(guān)懷促和諧，確保教師隊(duì)伍穩(wěn)定。切實(shí)關(guān)心教師，對(duì)家住外地的教師關(guān)心愛護(hù)，在傳統(tǒng)節(jié)日或集中返校時(shí)，安排集體會(huì)餐，通過這些營(yíng)造和諧的教師氛圍，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神抓師德。只有以苦補(bǔ)短，以勤補(bǔ)拙，才能有所收貨，始終把師德建設(shè)擺在思想政治工作的首位。

二是長(zhǎng)期開展“樹師德、鑄師魂”活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)以高尚人格感染教師，教師之間分享彼此感人的故事用優(yōu)秀品質(zhì)影響同伴。擴(kuò)大教師高度責(zé)任意識(shí)，幼兒園要高度重視教師培養(yǎng)工作，制定教師培養(yǎng)和發(fā)展規(guī)劃，細(xì)化教師培養(yǎng)方案，采取“走出去”的方式讓大部分教師專業(yè)技能得到提高，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提升隊(duì)伍整體素質(zhì)。

三是幼兒園加強(qiáng)教師培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)，對(duì)外交流，引進(jìn)優(yōu)秀的人才和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，給新教師增多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)園內(nèi)培訓(xùn)及公開保育活動(dòng)。采用“自我反思，相互學(xué)習(xí)，集中培訓(xùn)”的形式，強(qiáng)化園本研修能力，提高教師教學(xué)水平。學(xué)校定期舉行青年教師教學(xué)基本功大賽，以學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干為主體對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。以老帶新，指導(dǎo)其選擇適用的教法，引領(lǐng)其在較短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為合格教師;定期組織園本研修以及學(xué)習(xí)教改理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)指導(dǎo)研究教材教法，準(zhǔn)確把握學(xué)情，提高教學(xué)效率;讓教師根據(jù)自己的實(shí)際和特長(zhǎng)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

總之，對(duì)于孩子的教育單靠家庭或幼兒園是很難完成的，作用在幼兒身上的效果也不顯著，只有雙方理解配合才能為孩子今后的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。孩子的教育需要從“小”開始，從身邊做起，從小事做起，并且要與幼兒園與學(xué)校緊密聯(lián)系進(jìn)行家園共育才能使教育作用在幼兒的身心上是有效的、健康的、科學(xué)的。

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