提高小學(xué)生語文閱讀速度的幾種技巧

鐘滄旭

摘 要：幫助小學(xué)生掌握一定方法來提高閱讀速度，從而在有限的時(shí)間內(nèi)更大限度地獲取有效信息材料，這是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生快速閱讀、準(zhǔn)確理解的能力呢？本文從以下幾個(gè)方面淺論提高小學(xué)生語文閱讀速度的幾種技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文閱讀 提速 技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面，加強(qiáng)閱讀，能提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。我們的教學(xué)對(duì)象大都是來自農(nóng)村的孩子，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件客觀上已欠缺，面對(duì)這種局面，教師要從閱讀上著手，首先要強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，然后激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)生閱讀課文之前，教師先將課文內(nèi)容聲情并茂地略講一遍，把作者的思想感情，喜怒哀樂展現(xiàn)給小學(xué)生，使他們受到深深的感染，似乎親臨其境，從而使他們?cè)鰪?qiáng)了感官上的認(rèn)識(shí)，逐步提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，小學(xué)生可以邊讀邊想象，邊讀邊品味，邊讀邊回憶，記憶更長久。

衡量小學(xué)生語文閱讀效率高低往往有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：理解正確率和閱讀速度。大部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中歷來十分注重培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，但是對(duì)于速度的訓(xùn)練卻缺乏相應(yīng)的重視。有些教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生讀速的提高伴隨而至的往往是準(zhǔn)確率的下降。這種現(xiàn)象使一些教師對(duì)提高讀速心存顧慮，因而裹足不前。其實(shí)讀速提高而準(zhǔn)確率下降只是一種暫時(shí)現(xiàn)象。應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究證明，不僅加深理解可以加快讀速，而且加快讀速也能加深理解。一個(gè)讀速慢的讀者往往拘泥于閱讀材料中的單個(gè)詞語或單個(gè)句子，他們體會(huì)不到詞與詞、句與句、段與段之間語義上和邏輯上的聯(lián)系，因而把握不住全句或全文的含義。一個(gè)熟練的讀者，他讀的是文字，想的卻是文字所蘊(yùn)含的思想，因而能更深刻地理解內(nèi)容。況且，讀得快就能讀得多，讀得多見識(shí)就廣，語感就強(qiáng)，對(duì)語言的理解也必定更深。從歷年小學(xué)語文測試來看，閱讀題的分量及分?jǐn)?shù)占全卷的比例越來越高，而時(shí)間分配則相對(duì)固定，就是說，閱讀和閱讀速度是小學(xué)語文測試的重項(xiàng)。因此，幫助小學(xué)生掌握一定的閱讀方法來提高讀速，從而在有限的時(shí)間內(nèi)更大限度地獲取有效信息材料，既是時(shí)代的需要，也是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生快速閱讀、準(zhǔn)確理解的能力呢？筆者認(rèn)為，我們可從以下幾個(gè)方面著手[1]。

一、擴(kuò)大詞匯量，鞏固語法知識(shí)

教師在幫助小學(xué)生不斷鞏固所學(xué)的詞匯的同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生增加課外閱讀量，通過大量閱讀實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量。對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些長句難句應(yīng)作適當(dāng)?shù)姆治觯赋瞿承h語言中的語法的活用現(xiàn)象，以此加深和鞏固已學(xué)過的漢語言中的語法知識(shí)。

二、擴(kuò)大視幅

視幅是指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的廣度。視幅對(duì)閱讀的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是每看一眼，或稱定置看清字?jǐn)?shù)的多少;另一方面是眼睛定置次數(shù)與時(shí)間。一些閱讀專家認(rèn)為，定置的次數(shù)由視幅決定。讀速快的讀者絕不是逐字閱讀的，而是每定置一次看好幾個(gè)詞。由于視幅寬，定置次數(shù)自然少些，同時(shí)每次定置的時(shí)間也短些。而讀速慢的讀者，他們逐字閱讀，視幅很小，不得不時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)自己的目光，將視線投在每個(gè)字上，因而他們定置的次數(shù)多些，定置的時(shí)間相對(duì)也長些。為了提高閱讀速度就必須通過有針對(duì)性的訓(xùn)練減少定置次數(shù)，增加每次定置詞語的接受量，減少眼睛和往返的次數(shù)。我們可以把句子分解成若干個(gè)短語段，中間劃一道斜線將他們切分。例如：老好人/舉起他的手/進(jìn)行祈福。甚至只做兩次切分：老好人/舉起他的手進(jìn)行祈福。讓小學(xué)生將視線投在這些短語段上，自左而右移動(dòng)目光，進(jìn)行默讀，以此來訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大以意群為組塊的視幅。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣，他們的視幅擴(kuò)大了，讀速必定能大大提高。

三、減少閱讀地回視次數(shù)

回視是指重讀材料時(shí)，目光返回至未弄清的詞語和句子的動(dòng)作。閱讀過程中地回視是不能完全避免的，即使是閱讀能力強(qiáng)的人，有時(shí)也會(huì)倒回來看。但回視次數(shù)過多，則會(huì)影響讀速。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很大一部分的小學(xué)生在閱讀時(shí)都有頻繁回視的習(xí)慣。這一方面與我國小學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育過程中養(yǎng)成的細(xì)嚼慢咽的閱讀習(xí)慣有關(guān)，另一方面是由于缺乏自信，擔(dān)心看漏患得患失心理所致。要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，減少回視的次數(shù)，首先要幫助學(xué)生消除閱讀過程中的心理障礙，使學(xué)生明白，現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀往往不需要逐字逐句弄清楚，只要獲得某些信息就行了。對(duì)某一篇文章的理解是相對(duì)的，有深有淺，沒有盡善盡美的理解。在訓(xùn)練方法方面，我們可以訓(xùn)練小學(xué)生掌握以下幾種閱讀方法：

1.查閱法

作查閱法練習(xí)時(shí)，教師先將擬好的問題和印好的短文一道發(fā)給學(xué)生，限他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)讀完，要回答提出的問題。小學(xué)語文教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。要使這門藝術(shù)出精品、出杰作，教師要善于運(yùn)用形象生動(dòng)和富有啟發(fā)性的語言創(chuàng)設(shè)問題的情境，使小學(xué)生在快速閱讀中產(chǎn)生聯(lián)想和想象，主動(dòng)自覺地思考問題。查閱法所限的時(shí)間一般很短，它迫使小學(xué)生不僅要快速閱讀，而且還要學(xué)會(huì)自動(dòng)控制讀速，見無關(guān)的文字一覽而過，或跳過不讀，遇到有關(guān)的信息則稍事停留，以便在最短時(shí)間內(nèi)掠取所需的一切材料。

2.略讀

對(duì)文章的感受，應(yīng)該是一種直接的感知能力。應(yīng)該不需要仔細(xì)地分析就能迅速地、較準(zhǔn)確地把握整篇文章，包括感知文章的文體與語體、主旨、思路與結(jié)構(gòu)、文章風(fēng)格等。迅速感知文體與語體，有助于根據(jù)不同的文體采用不同的閱讀方法。把握主旨，理解作者的寫作意圖是閱讀的基本目的。理清思路和結(jié)構(gòu)，是理解主旨的前提。感知文章的風(fēng)格，能從閱讀中得到美的藝術(shù)享受。正因?yàn)槿绱耍n堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)閱讀的整體意識(shí)，從宏觀出發(fā)，整段、整篇地教和學(xué)，培養(yǎng)對(duì)文章的感受能力。略讀要求小學(xué)生瀏覽整段文章，領(lǐng)悟大意，并從中掠取概括大意的中心詞或中心句，或要求小學(xué)生自己歸納中心。這種練習(xí)一般可以利用課文來做，例如，教師在講解某篇課文之前，要求小學(xué)生在兩分鐘內(nèi)讀完第一自然段，從中找出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括本段大意，或者在兩分鐘內(nèi)讀完第三自然段，從中找出一句恰當(dāng)?shù)木渥痈爬ū径未笠猓蛘咭笮W(xué)生用自己的語言歸納本段大意。在理清思路，把握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地概括段意，掌握課文內(nèi)容。所以，引導(dǎo)小學(xué)生略讀，就是要讓小學(xué)生理清思路，把握結(jié)構(gòu)，編寫思路與結(jié)構(gòu)提綱，這是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行概括能力訓(xùn)練的行之有效的方法。

3.語境悟意訓(xùn)練

所謂語境悟意即根據(jù)上下文猜測生疏詞語的含義。我們平時(shí)讀書，看報(bào)很少使用詞典照樣學(xué)到不少新詞。練習(xí)依據(jù)語境悟意的方式很多，如根據(jù)上下文線索進(jìn)行填空或者釋義推斷詞義。根據(jù)幾個(gè)漢字猜出一個(gè)生疏詞語的含義，根據(jù)幾個(gè)詞語推測出一個(gè)句子的含義，根據(jù)幾個(gè)句子猜測出文章整段的意思。小學(xué)生通過這些練習(xí)逐漸學(xué)會(huì)悟意的方法，并將這些方法應(yīng)用到平時(shí)閱讀實(shí)踐中，以后遇見生疏詞語，不忙于查詞典，先憑上下文猜測意義。一旦成了習(xí)慣，悟意能力就會(huì)大大增強(qiáng)。以上幾種訓(xùn)練不僅能幫助小學(xué)生掌握速讀的技能，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀理解力，而且也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少回視次數(shù)，從而提高讀速。

4.采取鼓勵(lì)法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)定小學(xué)生的自制信心，使閱讀過程的定向發(fā)展建立在主體心理的自穩(wěn)定機(jī)制上。一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)精神的人成功與否，最明顯的差別是個(gè)性意志品質(zhì)，而自信或自制力是其中極重要的一個(gè)方面。它是使閱讀過程保持其穩(wěn)定的特質(zhì)。而小學(xué)生在一定的閱讀背景下經(jīng)常的自我評(píng)價(jià)也就是其內(nèi)穩(wěn)定程度的具體表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)小學(xué)生作經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)樾W(xué)生只有在對(duì)自己閱讀過程進(jìn)行審視與反思，他才能不斷改善自己的閱讀能力。小學(xué)生在得到教師認(rèn)同的自我評(píng)價(jià)中也就逐漸形成一定的自制、自勵(lì)能力了。

四、重視背景知識(shí)的積累

詞語內(nèi)涵的生成和理解與特定的文化背景緊密相連。小學(xué)生的背景知識(shí)越豐富，他們閱讀時(shí)所需的文字信息就越少，眼睛定置的次數(shù)也相應(yīng)遞減，讀速自然增快。然而，教師終究只能幫助小學(xué)生解決課文中和一部分閱讀材料中所出現(xiàn)的一些辭藻典故的背景知識(shí)問題，因此，應(yīng)使小學(xué)生認(rèn)識(shí)背景知識(shí)。語言是人類重要的交際工具，是知識(shí)信息的傳播載體。教師作為知識(shí)和學(xué)生的中介，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣莆铡⑦\(yùn)用語言，把教材中抽象的知識(shí)傳授給學(xué)生。作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該注意運(yùn)用正確的教學(xué)方法，緊緊抓住語文知識(shí)生動(dòng)、活潑、豐富多彩的特點(diǎn)和富于情節(jié)的要素特征，運(yùn)用形象、生動(dòng)、富于感召力的語言把文章中的自然美、藝術(shù)美等淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，使他們更好地理解文章，并學(xué)以致用。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基本上是單一的精讀。教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)效果有限，不利于小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。改革課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)，盡快地幫助和引導(dǎo)小學(xué)生掌握、運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，更好地培養(yǎng)人才，是時(shí)代賦予小學(xué)語文教師的神圣使命。