淺析語法教學方法

周衢

摘 要：英語語法伴隨著英語學習起著至關重要的作用，目前我國對于中小學英語教學有著系統(tǒng)化的標準。但是不同層次不同等級的教師對英語語法有不同的見解，教學條件的差異、學習環(huán)境的區(qū)別、教材的內容和地方考試題等的不同，都會對教學效果產(chǎn)生影響。本文從語法教學基本方法分析利弊，希望能給廣大教師以啟迪。

關鍵詞：語法的意義 語法功能 應用 語法糾錯

語法教學方法與內容一直備受爭議，很少有教師不重視語法，許多教師都用課堂的大部分時間對其進行講解，但是效果并不理想。學生在學習的時候，常常只注重語法的本身，而忽略了語法在閱讀或者寫作中的應用，變成為了學語法而學語法。語法的傳授不是簡單的背公式，而是要與句子融會貫通。有多少教師就有多少不同的語法教學。本文的目的是引發(fā)課堂實踐和思考，把幾種語法教學方法進行分析。

一、語法的意義是用來描述支配語言的句子如何構成的規(guī)則的

在一定程度上，語法就是研究語言里可能存在的形式。也就是說，有了語法就能正確地組建一個句子，以一種特殊的順序將其鏈接在一起。這樣看來，一些人就只關注句子而不考慮文本或單詞，這樣做就很冒險，因為取詞錯誤也可能會導致句意的歧義。教師在介紹語法前要讓學生清楚語法形式和交流功能之間沒有一對一的對應關系，并且在使用語法前也要適當了解說話一方的意思。[1]

二、語法教學的基礎方法

1.利用例句教語法

首先我們最常用的方法是歸納法，即規(guī)則-發(fā)現(xiàn)。歸納法很像是一個人第一語言的學習過程，即僅僅是通過接觸大量的輸入從而使語言的規(guī)律和模式變得明確起來。這當然是一個學習的“自然”途徑。但是對于大部分學生來說，語言環(huán)境并不允許他們有足夠的輸入來了解并潛移默化成為自己的語言，也導致了學生無法自如地輸出。想要彌補這點，在教師講解語法的時候就要盡可能多的給學生例句，讓其在不同語境中反復琢磨一個詞或者詞組的用法。在每一個例句中，學生可以生成情景，從而有機會深入理解什么時候使用句型。當然，它對教師的備課要求很高，需要教師仔細謹慎地選擇和組織語言素材，保證例句的準確性。

2.文本教學法

文本教學法是指讓學生直接瀏覽一段對話或一篇短文，根據(jù)對話或短文的語境來理解句子。比如說我們要讀懂一個笑話，必須要在一定的語境內才能感受到。要講一個傷感的故事，也一定要有前提才能催人淚下。同理，想要讓學生感受到句型的用法，帶著文章的語境來閱讀會更深刻更明了。它的難度是學生要讀懂一段文本才能繼續(xù)，教師選用文本要難度適中。

三、如何處理語法錯誤

學習語言、應用語言都會犯錯誤，當教師面對一個學生可能犯的錯誤時，需要歸納如下問題：1、這是什么錯誤 2、為什么會有這樣的錯誤3、這個錯誤是不是重要 4、改如何糾正這個錯誤并讓學生記住 例如，有的學生會寫There will have a sport meeting ?next Monday.很明顯，學生將There be 和have的“有”混為一談，這是典型的中式英語錯誤。一旦找到了錯誤，下一步就要將其分類，看看是在單詞上的錯誤還是句子層次上的錯誤。要小心對待學生改寫錯誤，盡量讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，這樣可以讓學生在改正后印象深刻。

四、如何練習語法

練習語法要從準確性、流利性和重建結構三個方面進行。要做到準確，學習者就要把一部分精力放在形式上，也就是說要“說得正確”。注意力是一個有限的商品，而講第二語言是要求非常高的一種技能。學習者只有有限的注意力資源，對他們來說常常難以同時兼顧形式和意義。他們不可避免地要在兩者之間做出平衡。因此，對于那些能把注意力放在形式上的學習者來說，如果他們不太在意意思的話，這對他們會有幫助，這表明準確性的練習活動可能起作用的最佳時間是當學習者已經(jīng)熟悉，他們要表達的意思是。反過來，這也表明，期待學習者能準確地運用新講解的語法是過分的要求。說得流利是一種技能，它是快速容易的加工語言的能力，流利性是在學習者學習如何使知識自動化的過程中發(fā)展起來的。語塊作為一個單獨的單位來學習，要學習的單詞差不多，他是事先組裝好的，語塊的獲得也包括先根據(jù)語法規(guī)則組裝話語，然后再使其自動化。流利性活動就是瞄準這個自動化的過程。以流利性為目標的實踐活動應該有這些特點：1.關注意思。練習活動應該鼓勵學生更少地關注說的形式，更多地關注意思。.交際目的。交流要有一種內置的互動需求。3.重復。為了自動化的產(chǎn)生，練習活動要有內置的重復因素，這樣學生才能產(chǎn)生大量的目標形式。[2]

重組涉及把新信息納入到舊信息中去。傳統(tǒng)上，重組是在講解階段發(fā)生的，也就是期望學習者在學了新規(guī)則后，立刻就把它裝進他們的”記憶語法“。有時，學生經(jīng)歷的重組是剎那間的茅塞頓開，但更多情況下，并沒有那么戲劇性，而是開始意識到他們對語言的掌握又上了一個新臺階。要能提供足夠的支持來為語言上冒的風險提供保護。這意味著，練習活動要在新的和熟悉的語言間取得平衡。支持可以以這樣的形式提供，從不同的角度來講熟悉的故事，教師經(jīng)常給學生提供支持的方式，是與他們互動重復改數(shù)或擴展他們正在說的話，以使會話能繼續(xù)下去。

無論他們的目標是準確性、流利性還是重構，很少有練習活動能滿足上面所有標準。對同一個活動，不是所有學生都有同樣的反應：能力、學習風格和動機的不同都會影響他們參與任務的程度。這表明，教師需要熟悉范圍廣泛的練習活動。它也表明，花在講解新語言上的時間不應以犧牲用于提供各種有用的練習活動時間為代價。

參考文獻

[1]Murphy，REnglishGrammarinUse.CambridgeUniversityPress

[2]CollinsCOBULDEnglishGrammar.（1990）CollinsELT.