中美高校考試制度比較研究

關(guān)慶

摘 要：考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價和檢測教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。當(dāng)前，我國部分高校考試制度落后，考試形式單一、考試內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。通過對中美高?？荚嚹繕?biāo)、考試形式、考試內(nèi)容等方面進(jìn)行比較研究，為我國高?？荚囍贫雀母锾岢龈倪M(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高校;考試制度;比較

考試制度是學(xué)校教學(xué)管理制度中的一個重要組成部分，其設(shè)計(jì)理念與開展形式直接影響學(xué)校的教學(xué)效果，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。隨著我國高等教育改革方案的推進(jìn)實(shí)施，現(xiàn)行的考試制度不能更好的反映學(xué)生的能力，如何進(jìn)行考試制度改革，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代需求，值得教學(xué)管理部門深入研究。本文通過研究國內(nèi)高?？荚囍贫痊F(xiàn)狀，挖掘美國高?？荚囍贫鹊奶厣咙c(diǎn)，從考試形式、考試內(nèi)容、成績分布等幾方面進(jìn)行比較研究，為普通高?？荚囍贫雀母锾峁┙梃b。

1 中美高?？荚囍贫鹊牟町?/p>

1.1 考試目標(biāo)

目前我國高?？荚囍贫仁歉咧锌荚囍贫鹊难永m(xù)，仍傾向于應(yīng)試教育。這種制度下單憑一次期末考試成績，作為評定學(xué)生掌握知識多少、實(shí)踐技能強(qiáng)弱、創(chuàng)造力有無的依據(jù)，把一次考試成績當(dāng)作結(jié)論性評價，顯然不適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)行高?？荚囍贫葘τ趯W(xué)生的知識和技能掌握情況要求較高，而對于學(xué)生個性化發(fā)展重視不足。

考試作為“教”、“學(xué)”、“評”的最后一個環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個反饋，但是目前我國高?？荚囍贫雀⒅乜荚囘^程的組織安排及對學(xué)生考試成績的評定，而忽視了考試的本源目標(biāo)，容易使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了通過考試。美國斯坦福大學(xué)以培養(yǎng)“有用的人”為其教學(xué)宗旨，注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，積極創(chuàng)造寬松自由的教育環(huán)。[1]因而，在美國課程考核中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不是單純記憶力的考查。在考核目標(biāo)設(shè)計(jì)中要能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢和潛能。

1.2 考試形式

我國高校考試形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？荚囈话憬y(tǒng)一安排在每個學(xué)期的期末，也就是俗稱的考試周，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考期間突擊應(yīng)考本學(xué)期所有的課程，并不利于真正的掌握知識。目前我國多數(shù)普通院?？荚嚦煽冊u定仍以閉卷為主，考試時間也比較集中，往往學(xué)生會出現(xiàn)考前突擊、考后全忘的情況。這種情況一是不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，二也容易導(dǎo)致學(xué)生作弊問題的出現(xiàn)。美國高校考試形式豐富多樣，根據(jù)課程的培養(yǎng)要求可釆用開卷、閉卷、論文、口試、實(shí)際操作能力測試等多種形式相結(jié)合。[2]部分高校還嘗試同一課程多樣化考核方式，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇考試方式和類型。這些考試形式的改革有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面評價的目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生能力發(fā)展為目的的教育理念。

1.3 成績評定

近年來，多數(shù)高?？荚囘M(jìn)行改革，提出把學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程納入考核評定中，學(xué)生的成績一般體現(xiàn)為平時成績和期末考試成績。但是期末考試成績一般占60-80%左右，同時受教師的能力或重視程度影響，部分教師在命題中不能注重學(xué)生的能力考查，平時成績給分隨意，甚至僅用出勤成績來決定學(xué)習(xí)過程，并不能客觀公正的反映學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。美國高校課程考試成績中試卷成績比重多在40%-50%，學(xué)生自己獨(dú)立完成的日常作業(yè)、論文、設(shè)計(jì)甚至學(xué)生對某一問題的獨(dú)到觀點(diǎn)等平時成績占總成績的半數(shù)以上。[3]這種計(jì)分方式分散了學(xué)生的考試壓力，促使學(xué)生注重對于日常學(xué)習(xí)的積累，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體學(xué)習(xí)效果。

1.4 成績反饋

在我國，考試結(jié)束后，任課教師的職責(zé)主要包括閱卷及考試成績分析，但由于條件限制，成績分析多數(shù)是基于總成績分布對比，缺乏對各題目的詳細(xì)分析，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思。而基于課程銜接問題，學(xué)生也不會得到關(guān)于考試的反饋，導(dǎo)致最終的成績分析僅是流于形式，毫無意義。而美國高校則有著一套較完備的課程評價反饋體系，教師不僅要評出學(xué)生的成績，還要針對此門課程的考試內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行分析，并且分析結(jié)果要及時反饋給學(xué)生。學(xué)生不單是能了解自己知識的欠缺，還包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念上的不足。

2 對我國高?？荚囍贫雀母锏膯⑹?/p>

2.1 轉(zhuǎn)變考試觀念，端正考試目標(biāo)

我國高等院校主要包括研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型、高等專科院校等幾類。不同的院校類型對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相應(yīng)的考試內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。考試制度改革的前提首先要端正考試觀念，作為教務(wù)管理者及一線教師，要在遵循人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變原有的重知識、輕能力，重結(jié)果、輕培養(yǎng)，以考試成績作為唯一衡量教學(xué)效果的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。考試的初衷是在于“以考促教”、“以考促學(xué)”、“以考促管”。因此，考試要以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展、提高實(shí)踐應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的，正確認(rèn)識和理解考試成績，尊重和正視學(xué)生存在的個體差異，真正把考試和樹人育人結(jié)合起來。

2.2 創(chuàng)新教育理念，豐富考試形式，完善考評制度

2019年12月教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，綜合應(yīng)用多種形式，科學(xué)確定過程考核比重。[4]因此教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念，根據(jù)不同課程的性質(zhì)及對學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際要求來進(jìn)行各專業(yè)考試形式及內(nèi)容的改革。課程考試的改革可借鑒美國的做法，減少理論考試比重，將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力上，尤其是應(yīng)用性專業(yè)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時對于學(xué)生的過程性考核要制定翔實(shí)的評價指標(biāo)，權(quán)重設(shè)置合理，堅(jiān)決杜絕以出勤或單一性課堂提問給分的形式。在國家大力推廣在線教育平臺的契機(jī)下，設(shè)計(jì)良好的線上平臺教學(xué)互動環(huán)節(jié)幾隨堂測試等可以有效解決對學(xué)生的平時表現(xiàn)無法及時記載的問題。在考試時間和形式上，改變課程考試一張?jiān)嚲頉Q定成績的現(xiàn)狀，應(yīng)加大題庫建設(shè)，嘗試階段性隨學(xué)隨考，將形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要平均用力，突擊學(xué)習(xí)是無法達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的。

2.3 注重考試結(jié)果的分析，建立健全考試質(zhì)量分析與評價反饋機(jī)制

考試的質(zhì)量分析主要是“四度”的分析：信度、效度、難度和區(qū)分度。通過考試信度和效度的分析，確定考試結(jié)果的可靠性及考試結(jié)果解釋和使用的有效性;通過試題難度和區(qū)分度的分析，發(fā)現(xiàn)試題存在的問題，從而為試題的修訂提供依據(jù)。

學(xué)?？荚囐|(zhì)量分析與評價包括學(xué)生試卷質(zhì)量的分析與學(xué)生的成績分析兩大部分。這就要求教師在設(shè)置考試試卷時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及該門專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，合理設(shè)置試卷的難易程度。教師只有通過考試的質(zhì)量分析，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、存在的不足及其原因，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供建設(shè)性的改進(jìn)意見，總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，糾正教學(xué)中存在的問題，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，學(xué)校應(yīng)避免試卷分析、成績分析流于形式化，教師應(yīng)認(rèn)真反思評價結(jié)果，切實(shí)提出改進(jìn)意見。

目前各高?？紕?wù)管理部門均有對考試結(jié)果分析的相關(guān)要求，但是多數(shù)院校教師對考試結(jié)果的分析過于簡單，而學(xué)生只知道本門課程的分?jǐn)?shù)，對于自己知識體系的欠缺、教師對試卷分析、成績分析不得而知。主要問題在于高校課程的階段性，本學(xué)期的任課教師一般也不會出現(xiàn)在下學(xué)期的課堂上，不像高中階段課程及教師的延續(xù)性。因此建議高校應(yīng)在下發(fā)考試成績的同時將各門課程的成績質(zhì)量分析結(jié)果一并反饋給學(xué)生，并由相關(guān)任課教師結(jié)合學(xué)生的考試問題進(jìn)行開發(fā)性解答。教師通過考試的質(zhì)量分析，能夠剖析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因，使學(xué)生能夠及時糾錯，同時教師也可總結(jié)此次教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，及時整改，避免在下次教學(xué)中出現(xiàn)同樣的問題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)督促教師做好教學(xué)反饋報(bào)告制度，充分發(fā)揮和最大限度地實(shí)現(xiàn)考試反哺教學(xué)的功能。

參考文獻(xiàn)：

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[4]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[5]劉榮.國內(nèi)外高?？荚囍贫鹊默F(xiàn)狀比較及啟示[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009（06）：134-135.

[6]趙丹，李新宇.國外高校考試制度的特點(diǎn)及啟示[J].北京教育（高教版），2007（10）：62-64.