盲校語文課堂多元化互動模式的構建研究

徐建秀

摘 要：小學語文教育對于學生的多元化發展有著巨大的促進作用，盲童因為自身缺陷在學習語文知識時，相比較于其余的正常學生有著很大的難度，但是從盲童發展的整體性分析，良好的語文素養在盲童學習生活中有著不可替代的作用。相關教育人員在工作中，注重針對盲童學習語文的教育質量，借助構建多元化語文課堂的方式達到提升盲童語文學習的目的，已經成為了當今盲童語文教育的重要方式，筆者有著多年的一線教學經驗，對于如何構建盲校的語文課堂多元化有著淺顯的認識，期望可以給相關人員帶來一些簡單的幫助。

關鍵詞：盲校 語文課堂 多元化 互動模式

盲童的語文教育是盲校開展的重要課程，同時也是盲童教育的重點問題，語文學習要求學生在達到聽、說、讀、寫的基礎上，還要有著一定的語文素養，對于盲童而言，因為視力問題，完成基本的語文學習難度很高，很多學生在學習中出現怠倦情緒是盲童教育中非常常見的狀況，借助構建多元化語文課堂的方式，提升盲童對于語文學習的興趣，對于改變學生的態度，提升學生學習積極性有著至關重要的作用。

一、以教師為提問主體的“師生互動”模式

盲童因為自身視力的原因，對于這個世界的認知存在著巨大的障礙，相比較于正常的學生，盲童能夠從周圍的環境中攝取信息的能力有限，很多情況下，盲童難以將自身所學習的內容準確的轉化為能力，這是盲童在學習語文時最容易引起的障礙，除此之外在學習語文中字詞的書寫也是一個非常艱難的過程，針對這一問題，教師需要當學生對于各種信息缺少認識時，準確的進行指導。[1]例如在學習《觀潮》這篇課文時，對于很多正常的學生而言，對于錢塘江大潮的認識也是僅僅的局限于課本上的描寫，雖然生動描寫讓學生對錢塘江大潮有著初步的認識，但是卻難以從中體會課文的內涵。所以很多教師會借助多媒體設備讓學生可以正確的認識錢塘江大潮的磅礴氣勢。在針對盲童的教育中，同樣要認識到學生對于錢塘江大潮認識不足的問題，其中所采取的教學方式則需要符合盲人學生的實際特點，一般而言，在構建該領域的內容時，借助提問的方式可以有效的提升教學質量，教師可以根據學生對課文內容的了解情況，有針對性的提出相關問題，然后對提出的問題進行解答，整個過程中，一定要注重對學生的引導，如此才可以提升提問的方式促進盲童對于語文知識的理解。[2]

二、以學生為提問主體的“生師互動”模式

當前教育的發展已經認識到在教學過程中一定要將學生作為主體，這是教育工作在發展中逐漸被認可的一種教育理念，在針對盲童的語文教學中，這一理念同樣有著巨大的生命力，實際的教學情況表明，注重學生，以學生為主的教學方式明顯在教學效果上有著更大的發展空間。但是在實際的教學中，我們可以發現學生雖然對于所學習的知識非常迷茫，存在很多不理解以及沒有掌握的知識，但是學生卻難以發現自身在學習上的不足，并且根據自身知識的不足引發深層次的思考，無論是盲童教學還是正常語文教學，這一內容都是教學中難以克服的難點，需要學生在教學中有著足夠的重視。常規的教學方式，則是在語文課堂的開展中，有目的的引導學生的思考方向，讓其可以對某一個方面存在的問題進行思考，從而在課堂上某一階段的內容完成之后，學生會在教師有目的的引導下提出一些經過自身思考的問題，然后教師再對其進行相應的解答，這種教學方式雖然教師有著很大的主導地位，但是從學生心中所提出的問題，明顯會讓課堂開展內容對于學生而言有著更大的適應性。[3]這種教學方式在盲童教學中因為盲童內心更加敏感，更容易受到教師的引導，所以采取這種方式完成教學工作，效果更加顯著。

三、以學生提問為主體的“生生互動”模式

以學生為主體是當前教育工作的重要指導思想，在以學生為主體構建師生互動的教學模式中，雖然是以學生的提問為主要內容，但是整個課堂的教學節奏卻掌握在教師手中，還沒真正的做到以學生為主，所以在教學中，需要循循漸進的改變教學方式，尤其是盲童的語文教學中，因為學生學習基礎的字、詞書寫和認識上，有著很長的時間，所以教學進度緩慢，相應的課堂教學也可以根據這一原因適當的進行減速。在這種教學方式下，教師也更容易構建高質量的課堂模式，這是盲人教育的重要方式，一般而言，為了更好的完成以學生為主體的課堂模式轉變，教師可以根據學生的興趣需求和成績，科學的將學生分成相應的學習小組，讓學生在小組之間對所學習的內容進行討論和交流，如此才可以更好的完成學習任務。一般而言，這種教學方式下，雖然難以對學生的學習方向起到非常準確的引導，但是在盲人教學這種對于時間非常充裕的環境下，有著很大的適應性，這種模式下，很容易讓學生在討論中改變自身對于學習態度，從原先教師要學生學習的狀況改變為學生需要自主學習，同時盲人學生之間的交流往往會更加的具有具有具有針對性，學生之間的交流也更加自主。教師在課堂的教學中，已然從課堂的主導者變成了引入人，在完成對課堂引入階段的教學之后，然后對學生在討論中所形成新穎觀點或者錯誤的觀點進行適當的解釋和引導，就可以很好的達到教學要求。對于學生而言，這種學習方式也更加的有趣，很多時候是一個相互學習相互成長的過程，對于培養學生的團結協作能力和語言交流能力意義非凡。

結語

盲校的教育中，關于語文課堂構建是教學工作中非常重要的一個內容，語文素養是改變盲人人生提升學生思想的重要課程，良好的語文素養對于盲人后續的發展和享受人生有著利好作用，所以盲校在發展中必然要注重對于語文課堂教學質量的發展。綜上所述，不難發現在語文教學中，構建多元化語文課堂的教學工作中，需要注重以學生為主體的思想，如此才可以讓構建的多元化語文課堂有著實際價值。

參考文獻

[1]王冬梅.盲校初中語文課堂多元化互動模式的構建[J].現代特殊教育，2011，09：15-16.

[2]黃柏芳.《盲校義務教育語文課程標準》解讀[J].現代特殊教育，2017，07：13-15.

[3]呂麗.盲校語文新教材綜合實踐活動試教分析——以“我愛四季芬芳的大自然”為例[J].現代特殊教育，2017，13：57-58.