淺析在職業導向下整合優化技工院校的核心職業素養課程改革

侯鴻雁

摘 要：在職業導向下整合優化技工院校的核心職業素養課程改革，應充分重視專業知識技能與職業崗位核心素養能力的對接，培養學生的核心職業能力和素養。整合優化課程時，還應充分重視開展職業導向下的校企合作，構建職業技能體系，強化學生職業素質和能力，最終形成重視基礎知識和素養，突出專業知識和技能，強調職業素質和能力的課程構建，切實提高學生的核心職業素養和基本技能，加強學生社會適應性和就業競爭力。

關鍵詞：技工院校 核心職業素養 理念 特點

一、核心職業素養課程改革的理念

1.能力比知識重要

首先，知識僅僅影響到人在有限領域中的活動效率。比如語文知識只影響到人在寫作、文學領域的活動效率，不影響其他領域。能力影響到人的各種活動效率。比如記憶力影響人們對許多事情的記憶，創造力影響到人在一切活動中的創造性。其次，知識比較容易改變，既可以通過強化訓練和突擊背誦而獲得，也可能因遺忘而喪失。能力則是相對穩定的、需要較長時間才會發生變化的心理特點。再次，知識是快變量，能力是慢變量。能力是掌握知識的前提，如果一個人能力比較強，僅缺乏某方面的知識，并不會最終影響他的成就，他可以學習這方面的知識。缺乏某方面的能力，對一個人未來的影響將會大得多。[1]

2.實踐比理論重要

技工院校學生所處階段的特殊性決定了實踐能力比理論更重要。技工學校招生層次包括初中畢業生、高中畢業生、社會再就業人員三部分，旨在培養各類技術技能人才，注重專業技能的提高，培養實用型人才。技工學校以培養一線技術工人為目標，是培養技術工人的主陣地，也是集合職業技術教育和職業培訓為一體的綜合性職業培訓基地。技工院校的性質決定了它的特點是突出技能培訓，培養實用型技能人才。技工院校要重視實習教學，突出技能訓練，不斷增加投入，完善實習教學條件，保證基本操作技能和綜合課題訓練在校內完成。總之，在技工院校，在某種程度上來說，實踐比理論重要。[2]

3.適用比實用重要

對于技工院校的學生來說，掌握實用的知識技能是重要的事情，而精通適用的知識和技能則是他們能夠安身立命的根本。一個人的時間和精力畢竟有限，在短暫的三年時間里，有針對性的學習自己專業領域內的知識和技能，了解行業動態，緊跟時代潮流，與時俱進，縮短社會和院校差距，使學生真正做到學以致用是更為重要的事情。[3]

核心職業素養的課程改革之路也要遵循這一特點，在課程設計上，應該從專業設置、專業適應的職業崗位或職業崗位群、整個專業課程的開設、課程結構來確定體系，課程內容的安排應以職業活動的程序或方法或解決生產實踐中的問題進行排列組合。技工院校課程改革的基礎就是生動活潑、具體適用的職業分析。總之，適用比實用重要。

二、核心職業素養課程改革的特點

核心職業素養課程改革的主要特征是不像傳統課程那樣將課程只作為教學內容，而認為課程是維系教育內外環境的一個極為復雜的教育子系統。

1.教育目標和教育的評價體系更加多元化，更加關注學生自身的縱向發展。

傳統的教學關注學生的橫向比較，關注學生的分數和名次，“唯分數論”是傳統教育區分好壞優劣的標準。而核心職業素養更加關注人的自身發展，更加關注內心。一切的評判起點都來自自身的狀況，關注自我的成長與發展，這種成長可以是分數上的可以是技能上的，還可以是精神領域的或者是自身狀態上的。圍繞學生是否具有職業勝任能力進行教學評價，不是考核教師“教”了多少，學生“學”了多少，而是考核學生能不能“做”。總之，關注自我，關注成長，及時發現進步、鼓勵進步增加自信是核心職業素養的特點

之一。

2.把靜態的知識轉化為動態的知識，讓學生手腦并用。

屏棄了傳統教育中的“填鴨式”的方式，屏棄了死記硬背的環節，使學生從傳統的沉重學業中解放出來。技工院校的核心職業素養課程主要存在于精神文化、課程教學和實踐活動領域，通過提供場景、營造氛圍、行動引導，感染、熏陶、影響受教育者，在職業核心能力培養中發揮導向、滲透和強化作用。注重在校園環境中營造職業文化的精神導向，在課堂教學中進行工作過程的學習設計，在行為培養中重視實踐活動的過程歷練，可以有效發揮核心職業素養能力的作用。

學習是可以輕松愉快的甚至是可以歡歌笑語的。核心職業素養提倡的是快樂教育，學習自己想要和需要獲取的知識，填補自身的不足，增長自己的能力，這本身就是一件讓人開心的事情。把需要掌握的知識融入合適的場景，讓學生角色扮演或者自己創造情景練習，既學到了知識又鍛煉了能力，深受學生歡迎。由此可見，把靜態的知識轉化為動態的知識，讓學生手腦并用，會起到事半功倍的效果。

3.突出了技工教育的定向性和針對性，體現職業特色;重視了實踐訓練，促進校企合作。

職業性、實踐性是技工院校教育的顯著特點。一切的教育活動都應以實踐作為基礎和目標，核心職業素養的改革更加突出了這一特點，根據專業的不同設計不同的學習方案，模仿不同的工作環境，從在學校起就做到與未來的工作接軌，強化實踐，在實踐中學到真知。實行校企合作辦學，在實踐教學中培養學生核心職業素養。學校與企業共同制定學生的職業素養教育培養方案，盡可能地利用學生的實習環節，讓學生與企業多接觸，為學生提供充足的職業環境，使學生感受職業魅力的同時，職業認同感進一步增強，達到職業技能與職業意識同步增長的教育目的。

總之，為了適應經濟發展方式的轉變，推進技工院校的可持續發展，必須提高學生的職業素養，提升技工院校學生的社會競爭力，以進行人才培養模式與課程體系改革，把核心職業素養的培養和專業技能的培養放在同等重要的地位，雙管齊下，并行推進，強化學生核心職業素養和能力，最終形成重視基礎知識和素養，突出專業知識和技能，強調職業素養和能力的專業課程構建，切實提高學生的專業基本能力和基本技能，加強學生就業競爭力和社會適應性。

參考文獻

[1]錢可銘.芻議中職校學生評價[J].福建建材，2009（05）.

[2]王松.中等職校專業課教學應注重職業能力的培養[J].大連教育學院學報，2007（04）.

[3]劉超平.中等職業教育的學生評價問題淺談[J].黑龍江科技信息，2009（13）.