小學數學“學案導學”的實踐與反思

王梅云

【摘 要】 隨著時代的不斷發展變化，教育界也隨之發生翻天覆地的改變，現在的教育方式相比之前的教師教學模式發生了極大的改變，之前的教師教學大多是以教師講課為主導，然而現在的教學模式無論方法怎樣，大都是以學生為課堂核心，以學生的自我學習為主體，教師在大部分時間都起引導和補充作用。而“學案導學”這一教學模式，就能夠很好地幫助學生去完成自我學習，實現教師的教學模式的轉變。

【關鍵詞】 小學數學 ?學案導學 ?實踐反思

利用“學案導學”這一教學模式，一方面，對學生來說，通過導學案所給出的知識點范圍和本章節內容的重難點，學生可以針對這些內容進行有針對性的預習課文;另一方面，對教師來說，學生經過課前預習，了解過本節內容的大概知識點，教師就會節省許多課堂時間去教授給學生更多更深層次的知識點，來幫助學生去拔高自己的數學學習能力。然而在這一教學模式的運用下，還是有一些弊端，比如學生是否會根據導學案去認真進行課前預習，是否會根據導學案進行課后復習，這就需要我們教師去督促學生完成導學案所展示的預習以及復習任務，幫助學生去完成數學學習任務。

一、運用“學案導學”進行自主預習，激發學習興趣

“學案導學”這一教學模式在實際應用中，對教師的要求極高，因為導學案這簡簡單單的一張紙上，要包含整章節內容的思路框圖、重難點和課后習題等內容，通過這些內容的展示，使學生課前預習、課堂學習和課后復習都能夠兼顧到，幫助學生的學習。因此，在導學案的編寫中，需要教師去下功夫備課，給學生準備一份優秀的學習輔助工具。而且我們教師在編寫導學案的過程中要適當地給學生布置一些習題，讓學生在學習之后去進行練習，這樣才能使學生更好地掌握數學這門學科的學習方法。

比如，在給學生講授《千克、克、噸》這一章節內容時，在課前我給學生發放下去導學案，讓學生根據導學案進行課前預習。學生在拿到導學案之后，導學案上有關于這些重量單位的名詞解釋，能很好地幫助學生去理解這些名詞，幫助學生去預習，同時也針對學生的預習給學生出幾道簡單的題，讓學生預習過課本后進行做題檢測自己的預習結果。學生在擁有導學案之后，預習起來能夠節省大量的時間，并且通過導學案所展示的重難點，學生可以進行有針對性的預習。這樣的學案導學教學模式很好地激發了學生的學習積極性，對提高學生的數學學習能力有極大的幫助和提高作用，同時也教給學生數學的學習方法，幫助學生去學習數學。

二、運用“學案導學”進行合作學習，實現深度探究

在學生的導學案預習的基礎之上，讓學生在課堂之上針對學生的課前預習進行小組合作學習模式，交流學生之間的預習結果。這樣一方面能夠檢測學生的預習效果，另一方面也能夠提高學生的課堂學習的主動性，督促學生融入課堂學習當中。數學雖然是一門基礎性學科，但是對學生的能力的要求同樣也不低。學生要想學好數學這門學科，必須要掌握學習的主動性和學習方法，否則學習起來就會極其困難。

例如，在給學生教授四年級上冊《認識更大的數》這一章節內容的知識時，我就在讓學生根據導學案進行課前預習的基礎之上，在課堂的一開始進行小組合作交流學習。首先讓學生進行小組談論交流，讓各小組的成員根據各自尋找的數據去推選本組的更大的數字;其次，讓學生在小組交流中針對自己預習所產生的疑問進行小組內部解疑，讓學生自己去討論交流解決問題。在教學過程中，這樣的小組預習合作模式，可以幫助學生主動融入課堂，提高學生的學習積極性。

三、運用“學案導學”進行反思總結，鞏固所學知識

雖說學生的學習離不開課前預習和課堂的聽講，但同時課后的反思總結環節對學生來說也是必不可少的。學生在課堂上接收到、學習到大量的知識點之后，如果不能很好地進行課后復習和反思總結，很容易就會遺忘掉自己上課所學習的知識內容。所以為了使學生更好地完成自己的學習目標，教師應該引導學生去進行課后復習環節，使學生在課堂學習之后能夠及時地進行課后復習，鞏固自己所學的知識。在復習過程中，利用導學案所提供的知識點，可以使學生抓住重難點去復習，讓學生更有針對性地去進行課后復習。

比如，在帶領學生學習五年級下冊《分數混合運算》這一章節內容時，這一章節的內容相對較為簡單，但是學生計算比較困難，極其容易算錯，這其實不僅僅使學生馬虎導致的結果，還是有部分學生自己對知識點掌握不牢固這一缺點。在學生聽完課之后，我給學生布置了導學案上的課后計算題，讓學生通過大量的計算去練習自己的計算能力。在做題計算中，同時學生能夠很好地鞏固這節課的內容和知識點，幫助學生去鞏固學習。教師可以在導學案上給學生提供課后練習題，既要全面又要突出重難點，使學生完美掌握在課堂上所學習到的知識點。

總之，“學案導學”這一教學模式在小學數學這一學科的實踐應用極其重要。教師通過課前備課，編寫出學生預習、學習和課后復習所使用的導學案，讓學生在課前提前拿到導學案進行預習，能夠完美地把握本章節學習的重難點;在課堂上，學生拿著導學案去跟隨教師的講課思路，使學生在課堂聽講上不掉隊;在課堂之后，學生根據導學案的重難點去進行有針對的復習，能夠幫助學生去進行復習，鞏固學生的課堂所學。“學案導學”這一教學方式的應用，一方面對教師的備課能力和執教能力都有很大的提高作用，另一方面對學生學習數學這門學科有極大的幫助作用。

參考文獻

[1] 吳存明.小學數學“學案導學”的實踐與反思[J].名師在線，2019（34）：74-75.

[2] 林燕華.小學中高年級數學“學案導學”的實踐與反思[J].學周刊，2016（33）：144-145.