小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)方法探

【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性很強的課程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有重大意義。小學(xué)科學(xué)的核心是探究，相應(yīng)地，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該也是探究式的，本文正是立足這樣的理論邏輯，嘗試對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)方法進行探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)? 探究式教學(xué)? 問題? 對策

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0180-02

隨著素質(zhì)教育的改革步伐不斷加快，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已備受詬病，各種創(chuàng)新性的教學(xué)方式如雨后春筍不斷產(chǎn)生、提出，并得到許多一線教師的廣泛認可。在這種背景下，探究式教學(xué)方式也得到了大力推廣，同時，以探究式教學(xué)為主的小學(xué)科學(xué)必然也隨著這一教學(xué)方法的推廣而廣受關(guān)注。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

作為一門實踐性、實驗性極強的課程，小學(xué)科學(xué)教育不僅具有一般性的教學(xué)特點和規(guī)律，而且具有自身特殊的教學(xué)特點與規(guī)律。從整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其在探究式教學(xué)上存在的問題主要有三個方面。

（一）專業(yè)教師的素質(zhì)問題

這個問題主要是小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平問題，比如有的教師就指出，當(dāng)前的問題就是教師不能設(shè)計合理的教學(xué)情境。[1]換句話說，由于大部分小學(xué)科學(xué)教師受制于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺和專業(yè)認知的膚淺，導(dǎo)致不能有效設(shè)計出合理的教學(xué)情境。在這種情況下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的知識傳授只能停留在表面，很難脫離“填鴨式”教學(xué)的窠臼，無法進一步深入開展探究式教學(xué)。

（二）學(xué)校的實驗設(shè)備問題

眾所周知，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，除了教材教學(xué)，還有實驗教學(xué)。既然是實驗教學(xué)，那么則需要大量的科學(xué)實驗設(shè)備。但是，目前除了少數(shù)大城市的小學(xué)有配備專門的科學(xué)實驗室和采購必要的實驗器材以外，大部分的學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校均缺乏必要實驗器材，甚至出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校因為缺乏實驗器材而無法開展這一門課程的現(xiàn)象。所以，有的教師就指出，部分學(xué)校沒有獨立的科學(xué)實驗室，無法實驗簡單實驗的驗證。[1]因此，如果在實驗室和實驗器材欠缺的情況下，那么再談探究式教學(xué)就沒有了現(xiàn)實意義。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識問題

目前，小學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)較多，課堂的時間已經(jīng)非常緊張，再加上學(xué)校往往重視學(xué)生課后時間的安排，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師的溝通和交流極少，自主進行學(xué)習(xí)的意識不強，至于后期的合作探索更成為一種空談。

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)方法的構(gòu)建

那么，怎樣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)呢？筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，對探究式教學(xué)提出幾點建議。

（一）加強教師專業(yè)能力訓(xùn)練

有教師認為，探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性，還能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力。[2]因此，應(yīng)引導(dǎo)廣大專任教師牢固樹立探究式教學(xué)的理念，積極提升探究式教學(xué)能力，比如，可以嘗試“名師帶動工程”“名校+分校”“師帶徒”等途徑，加強城鄉(xiāng)、區(qū)域教師之間的交流，把城市優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗傳播到鄉(xiāng)村，讓更多的名師名校長到農(nóng)村學(xué)校支教，分享傳授科學(xué)的探究式教學(xué)方法，從而不斷提升農(nóng)村教師探究式教學(xué)能力和水平。

（二）積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，比如通過科學(xué)演示的方法引導(dǎo)學(xué)生的探索興趣，比如通過精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不斷引起學(xué)生的求知欲。此外，還可以采取小組合作方式，讓學(xué)生組成幾個小組，[3]通過團體的合作與配合，讓學(xué)生在合作中感受實驗的魅力，同時感受成功的樂趣。

（三）完善探究式教學(xué)資源

有些學(xué)校的實驗室和實驗器材比較豐富，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，多利用實驗室和實驗器材，多組織實驗教學(xué)，從而取得較好的探究式教學(xué)效果。對于設(shè)備和器材較為欠缺的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該積極爭取購置必備的器材，堅持經(jīng)濟實用的原則，多就地取材，引導(dǎo)學(xué)生多做一些與日常相關(guān)的實驗，讓學(xué)生明白，科學(xué)與生活息息相關(guān)。

（四）強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在課前，老師應(yīng)該結(jié)合每一節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計好教案，把教學(xué)內(nèi)容順利地引入教學(xué)情境。在課堂中，教師要發(fā)揚民主精神，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，敢于表達自己的疑問和想法。在課后，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在下課后能夠鞏固所學(xué)知識。

三、結(jié)論

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)是當(dāng)前主流教學(xué)方式，因此這就要求小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有探究式教學(xué)的觀念，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個體發(fā)展特點和規(guī)律，通過完善教學(xué)資源，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，從小形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王世成.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)改革策略[J].課程教育研究，2018（38）：169.

[2]張麗娜.小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（33）：361.

[3]張園園.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（45）：175.

作者簡介：

陳鑫（1983.3-），女，漢族，福建三明人，現(xiàn)為福建省三明市梅列區(qū)第二實驗學(xué)校一級教師，主要研究方向：小學(xué)科學(xué)。