讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

梁曉紅

摘 要：在小學(xué)語文教育中，讀寫結(jié)合教學(xué)法已經(jīng)成為提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。本文在了解傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用路徑，希望能對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)法 小學(xué)語文 仿寫

新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注讀與寫的聯(lián)系，并與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)該積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)法的新路徑，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前在小學(xué)語文教學(xué)中，填鴨式教學(xué)的情況屢見，教師不講章法地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)環(huán)境枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，降低了參與教學(xué)的積極性，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。而從讀寫教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師會(huì)忽視讀寫之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)讀寫之間的頻率缺乏把控，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏合理性、出現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)次數(shù)不足等問題。

讀寫結(jié)合教學(xué)是具有先進(jìn)性的教學(xué)法，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要面對(duì)小學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊的問題，由于缺乏鍛煉，將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效解決了上述問題。學(xué)生在閱讀后會(huì)產(chǎn)生不同的情感，通過讀寫結(jié)合的引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的情感記錄下來，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也能提升理解能力，使學(xué)生更好地了解文章主旨。讀寫結(jié)合教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的語文綜合能力，通過科學(xué)的教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生駕馭文字的能力。這是因?yàn)椤白x”“寫”是評(píng)價(jià)語文綜合能力的關(guān)鍵，在教學(xué)期間，教師也需要分別從上述兩個(gè)角度來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合教學(xué)方法，可以讓學(xué)生有效地運(yùn)用語文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.通過讀后感鍛煉讀寫能力

在讀寫結(jié)合教學(xué)法中，訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感是一種常見的方法。通過讀后感，能讓學(xué)生將自己的所見所想結(jié)合在一起，達(dá)到鍛煉目的。

以《圓明園的毀滅》一課為例，在課堂教學(xué)之后，教師布置寫讀后感任務(wù)：閱讀《圓明園的毀滅》3—5遍，根據(jù)自己的理解來寫一篇讀后感。在任務(wù)的布設(shè)期間，教師不應(yīng)該嚴(yán)格控制學(xué)生讀后感的字?jǐn)?shù)，而是要關(guān)注學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的想法，例如：圓明園的毀滅到底意味著什么？你要通過什么方法來避免“圓明園的毀滅”發(fā)生。在教學(xué)期間，教師通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生能拓展思路，將對(duì)本篇課文的感受表述出來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生讀與寫的鍛煉。

2.先讀后寫，指導(dǎo)學(xué)生更好地“讀寫”

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，“先讀后寫”能讓學(xué)生寫有所本，是適合小學(xué)生的讀寫方法。為了取得預(yù)期效果，在讀寫結(jié)合教學(xué)期間，可以通過創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生完成先讀后寫。

以《觸摸春天》為例，為了讓學(xué)生對(duì)這篇課文產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以先通過多媒體設(shè)備展示有關(guān)春天的元素，包括潺潺的流水、抽葉的柳枝、翩翩飛舞的蝴蝶等。在充分吸引學(xué)生注意后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象中的春天，有些同學(xué)會(huì)表示“我印象中的春天是綠色的”，也有同學(xué)認(rèn)為“春天是放風(fēng)箏的時(shí)候”……在學(xué)生回答之后，教師肯定學(xué)生的回答，并通過語言引導(dǎo)：“大家的春天都是豐富多彩的，但是有一個(gè)小朋友的春天是不一樣的，那么她和你們的春天有什么區(qū)別呢？”通過這種方法，教師通過簡(jiǎn)單的引導(dǎo)就能充分吸引學(xué)生注意力。學(xué)生在聚精會(huì)神的閱讀《觸摸春天》時(shí)，會(huì)在潛意識(shí)中比較自己的春天與盲女孩的春天的不同，產(chǎn)生更多的感悟，確保在“寫”的階段能達(dá)到才思泉涌的效果。

通過先讀后寫，可以幫助學(xué)生快速掌握文章的主旨，降低在“寫”的環(huán)節(jié)所面臨的困難。

3.鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

小學(xué)語文教材中有很多精彩的文章，對(duì)學(xué)生“三觀”的養(yǎng)成具有重要影響，在讀寫結(jié)合教學(xué)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過仿寫實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效配合。

以《長(zhǎng)城》教學(xué)為例，文中詳細(xì)描寫了長(zhǎng)城形態(tài)，如“像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”。在教學(xué)中，教師可以通過讀寫結(jié)合的方法，先鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，讓學(xué)生了解描寫景物的基本方法，例如長(zhǎng)城的主要特征是“長(zhǎng)”，并且隨著山勢(shì)修建，彎曲盤旋，所以將它比作“長(zhǎng)龍”。在類似的作文寫作中，可以按照相同的方法來描寫景物。例如針對(duì)茂密的森林，同學(xué)們可以通過“像海一樣”等語句來描寫，借助作者的手法，讓森林更加的生動(dòng)形象;對(duì)于有能力的學(xué)生，可以嘗試將作者的情感添加到自己的作品中，發(fā)揮想象力，提高仿寫作品的質(zhì)量。

4.布置日記任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

日記是讀寫結(jié)合教學(xué)中一種常見方法，通過日記能詳細(xì)記錄學(xué)生的日常生活，教師需要通過布置任務(wù)的方法，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到日記的重要性，并將自己的體會(huì)表達(dá)出來。

以《翠鳥》教學(xué)為例，作者記錄了翠鳥的習(xí)性、外貌、飲食等，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：回家觀察一種小動(dòng)物，并寫下日記。學(xué)生會(huì)去觀察如小貓小狗、鸚鵡八哥、螞蟻等等，并參照《翠鳥》的寫法來描寫動(dòng)物。通過這種方法，可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力。

綜上所述，通過讀寫結(jié)合教學(xué)方法，學(xué)生能通過寫來表達(dá)自己的想法，將讀的結(jié)果展現(xiàn)出來，進(jìn)一步提高了語言使用能力，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊文霞《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用》，《西部素質(zhì)教育》2019年第5期。

[2] 魏潔《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法淺談》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2019年第5期。

[3] 劉曉燕《語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》，2010年第1期。