高職生化分離技術實驗教學的改革探索

劉紅霞　王敏　趙旭升

【摘要】本文以現階段高職院校生化分離技術實驗教學潛在弊端為切入點，對實現教學教改方案確定、實施進行了深入闡釋。

【關鍵詞】生化分離技術? 實驗教學改革? 課程建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0241-02

作為藥學課程內容的關鍵組成部分，生化分離技術一直被作為醫學專業的重點培養課程，其具有極高的實踐性、專業性特征，是鏈接化學、藥學二者之間的強力樞紐。通常，生化分離技術的實驗活動需要學生在掌握相關理論的前提下進行，這樣一方面強化了學生對于理論知識的感悟，同時使得學生在操作技能、創新能力上也得到進一步錘煉。藥學學科其本身對于學生動手實踐有著高標準需求，就當今就業市場來講，企業所需要的崗位人才也是能熟練操作儀器設備的技能型人才。基于此，我國各高職院校應積極推動生化分離技術實驗教學的改革進程，進一步促進實驗教學教學品質的增長，從而為祖國醫藥事業培養大批卓越的應用技能型人才。

1.當前生化分離技術實踐教學中的潛在弊端

1.1實驗項目創新性、創造性薄弱

傳統的觀察性實驗，大多只能對學生的理論知識學習起到輔助作用，而缺乏設計型、創新實驗。觀察性實驗下學生只能進行單純化、機械性操作，而不具備實驗主動性，使得學生的學習興趣逐漸下滑。學生實驗過程中，只知道一味地參照書本實驗步驟去嚴格執行，不愿主動探索、創新。一旦呈現實驗量級轉變的情況，學生只能束手無策。傳統實驗的聯系內容對于培養學生創新能力、操作能力的作用可謂是可有可無。

1.2傳統教學模式滯后性嚴重，無法調動學生學習積極性

第一，部分學校實驗實訓室處于更新升級階段，或本身實驗室規模較小，導致教學場地資源緊張、匱乏，學生只能采取實驗室扎堆教學，各實驗小組人數較多，加之實驗設備上有缺乏，現有條件無法滿足每個學生逐個進行相關的一線實際操作實驗，動手機會的減少，自然無法有效錘煉學生實驗能力，教學品質無法得到實質性提升。

第二，傳統實驗教學模式滯后性嚴重，側重于單方面的灌輸式教學，脫離實際，如教學目標的制定無法與制藥行業標準進行對接。傳統教學模式無法承受學生人數日益增長所帶來的影響，使得學生學習積極性逐漸被消磨殆盡，學生主觀能動性調動不起來，自然也就阻礙了學生想象、動手等綜合能力的提升，更不便對于學生在創新性、靈活性潛能上的開發與挖掘。

1.3考核指標單一，評價缺乏合理性

傳統教學模式下學生的成績多由平時、實驗、期末考試三個模塊的綜合成績共同構成，而現階段的考核指標僅針對學生在理論知識上的儲備量進行考核，而忽視了對學生實驗操作能力的檢驗，這與高職院校的辦學宗旨背道而馳，不具客觀性、合理性，與實際不符。

2.實驗教改的主要內容的確定與實踐

2.1確定實驗教學目標

嚴格參照專業培養方案的要求，對課程目標進行科學化設定。課程目標的本質是圍繞具象化的職業能力培養而進行的，簡而言之就是能夠干什么，可以勝任什么任務。

2.2確定教學內容與實驗講義

在確定教學內容、實驗講義的過程中，需要嚴格圍繞教學目標進行合理制定，秉承“學以致用”的基本準則，節刪部分與教學目標關聯性較弱的內容，反之則與此繼續保留采納，對于部分與教學目標相關的空缺內容及時填補，同時對于重點內容要進行明確標注，也要對僅供查閱的內容進行清晰化說明。

2.3教學方法、手段的改進

教學過程中凸顯教師主導作用，尊重學生主體地位，強化師生雙方互動學習，將單方面的灌輸式教學，過渡為邊講邊練、講練結合、教學做一體的教學模式，引導學生對實驗現象進行深入化思考、探索，堅決的杜絕“填鴨式”教學的重演，發揮學生主觀能動性，從而挖掘學生學習上的積極性、主動性，掌握學習方式。而教師則需要適時地劃定任務，為學生傳授課程知識重點，并對學生實驗活動進行監督、指導，最后進行相應的成果評價。

2.4改進教學質量評價辦法

適當準許學生在設計性實驗環節挑選不同題目，激發學生探索欲，讓學生更積極的參與實驗活動中。對于成績比例的確定，教師要切實采納學生的意見，同時賦予學生部分權利，讓其參與到成績比例分配的制定環節，一方面增強學生對于成績評定模式的認同感，另一方面也提升學生的緊張感，敦促學生更加主動投入實踐學習中，促進教學效果的提升。此外，還要注重對于學生職業能力的加強培訓，不但要保障學生在理論知識方面的靈活運用程度，還要在此基礎上實現對學生主動、創造性的培養與磨練，從自我發展中找到自身價值，以激勵學生自我前行。

參考文獻：

[1]孔慶新.高職《藥物制劑技術》階梯式實踐教學模式探索[J].職業教育研究，2010（9）：116-117.

作者簡介：

劉紅霞（1984-），女，漢族，河南洛陽人，博士研究生，講師，研究方向：微生物發酵，天然產物化學。