探析語文學困生閱讀能力低下的原因與對策

鄭樹奎

【摘要】閱讀能力可提升語文學科成績，對學生的發(fā)展產生有利影響。然而實踐教學中，部分語文學困生的閱讀能力較低。本文主要分析語文學困生閱讀能力低的原因，在主觀原因和客觀原因上給予詳細說明。同時，根據(jù)語文學困生的教學現(xiàn)狀，重點探究提高語文學困生語文閱讀能力的有效對策，以供借鑒與參考。

【關鍵詞】語文? 學困生? 閱讀能力低

【課題】本文是甘肅省教育科學規(guī)劃課題《提升語文學困生閱讀能力策略研究》【課題編號：GS[2017]GHB3211】的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0071-01

引言

閱讀是拓寬學生知識面、提升學生語文學習能力的關鍵，對發(fā)散中高年級學生思維能力具有積極的促進作用。然而實際教學中，發(fā)現(xiàn)大部分學困生的語文閱讀能力低下，嚴重影響學生學習興趣和積極性。因此，教師需要分析學困生閱讀能力低的原因，并且選擇合適的教學方法，提升語文學困生閱讀能力。

一、語文學困生閱讀能力低的原因

（一）主觀原因

中高年級語文學困生閱讀能力低與學生自身有很大關系，部分學生在閱讀中目標不明確、自制力較差，使得實際閱讀效果未能得到體現(xiàn)，學生閱讀能力欠缺。此外，實際教學發(fā)現(xiàn)，有些中高年級學生的閱讀觀念和態(tài)度不端正，對語文閱讀的重視程度不夠，導致學生未能形成閱讀語感，阻礙學生語文閱讀水平的提升。同時，主觀因素也包括學生注意力不集中，對課堂知識的理解與吸收不夠，課堂中對于教師講述的語文閱讀技巧和方法存在理解偏差，長期發(fā)展下去，會降低中高年級語文學科的學習興趣[1]。

（二）客觀原因

語文學困生閱讀能力低的客觀原因主要體現(xiàn)在兩點：一是學生的家庭教育觀念;二是教師的教學方法。調查發(fā)現(xiàn)，大部分語文學困生父母對學生的關心較少，家長傾向于工作，很少時間參與到學生的家庭作業(yè)和閱讀學習中，導致學生在語文閱讀中缺乏督促與指導，影響語文閱讀效率。

針對教師的教學方法而言，部分教師的教學方式趨向機械化，缺乏創(chuàng)新教學技術的研究，由此造成語文學困生的閱讀能力難以提升。在實際教學過程中，教師的教學方法對學生產生直接影響，因此，教師應提高自身的教學能力，為中高年級學困生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。

二、提高語文學科閱讀能力的對策

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣

學困生學習興趣較低，經(jīng)常出現(xiàn)課堂注意力不夠集中，學習效率低下的問題。為有效改善這一現(xiàn)狀問題，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在我們平時的實際教學中，發(fā)現(xiàn)學困生常常存在自卑心理，在課堂學習中不敢或者不善于表現(xiàn)自己，教師應在中高年級語文閱讀教學中，注重培養(yǎng)學困生的學習自信心。具體做法明確如下：

首先，在具體的教學活動中，教師應善于認可與肯定學生的價值，發(fā)現(xiàn)學生的個性，以此采取有針對性的教學方案，提高語文閱讀的教學水平。以小學五年級課文《狼牙山五壯士》為例，為培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，教師可積極鼓勵學困生，對學生聲明“雖然目前我們學習成績不好，但是我們都有一顆熱愛祖國的心”，通過類似宣導方式提高學生的學習信心。同時，在閱讀教學中，教師應充分合理地利用多媒體技術，節(jié)選教學視頻課件，引導學生觀看狼牙山五壯士的愛國教育視頻，并注重在課件內容上融入課文閱讀技巧。通過該種教學方式，教師不僅提升了學生的課堂參與感，也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

其次，教師應為學困生營造良好的課堂氛圍，大量教學經(jīng)驗表明，輕松愉悅的課堂氛圍可集中學生注意力，提升實際教學效果。因此，在中高年級語文閱讀教學實踐中，教師應關注學困生的課堂表現(xiàn)、引導學困生積極踴躍地參與到課堂閱讀活動中，以此提升學習積極性。

最后，培養(yǎng)學困生閱讀興趣和閱讀速度的關鍵是了解閱讀內容的中心思想，因此，教師應注重培養(yǎng)學生的情感基礎，注重開發(fā)學生的閱讀能力，實現(xiàn)對文章中心主旨的挖掘。同時培養(yǎng)學生的閱讀語感，對學困生的語文興趣形成重要的價值與意義。

（二）開展親子閱讀活動

家庭教育是學生教育體系的重要組成部分，對學困生語文閱讀能力的提升產生直接影響。因此，在具體的教學實踐中，教師應注重開展基于中高年級語文閱讀的親子教育活動，以此提高學生家長對學困生的關注，認識到語文閱讀教學的重要性。同時，在語文閱讀教學中，應注重發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。小學中高年級學生正處于學習的關鍵期，家長應認識到語文閱讀教學對提升學生語文綜合素養(yǎng)，提高學生學習成績的重要作用，以此為基礎，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

此外，開展親子閱讀的教學方式，也鞏固了學生與家長之間的親子關系，促進了親情教育理念的落實。以中高年級語文閱讀《地震中的父與子》為例，在具體的閱讀過程中，學生可充分感知到父愛的偉大，以此增加對父母的理解，同時，相關教學方式的應用，也改善了家長與學生之間的緊張關系，有利于增進理解，促進良好家庭學習氛圍的形成。具體教學工作中，教師可通過家長會的形式，召集學生家長，對親子閱讀的必要性、重要性進行詳細的說明與宣導，以此提高學生家長對親子閱讀方式的重視程度，從而改善學困生的閱讀現(xiàn)狀。

（三）課外閱讀教學方式

開展學困生課外閱讀的教學方式，有利于增加學生的學習興趣，提高學生的探索熱情，對學生語文閱讀能力的提升產生有利的促進作用。教學實踐中，教師應該為學困生的課外閱讀教學提供便利條件。例如，教師可通過微課資源豐富學困生的語文閱讀內容，進而提升其閱讀積極性與閱讀能力。同時，基于微課閱讀教學方法的應用，也為學生的閱讀提供了創(chuàng)新渠道，使得學生的閱讀形式更加多樣，以此為學生的全面發(fā)展奠定良好的物質基礎。

在課外閱讀教學中，教師應做好閱讀效果的評價工作，利用教師評價、家長評價以及學生自評的綜合方式，評估教學方法的應用效果，以此為學困生語文閱讀能力的提升創(chuàng)造有利條件。同時，基于課外閱讀教學方法的應用，也可培養(yǎng)學生善于積累的習慣，閱讀素材積累是語文閱讀語感形成的關鍵，對學生綜合全面發(fā)展產生重要影響。

為有效鞏固語文課外閱讀的教學成果，教師應為學生選擇科學合理的閱讀素材，善于引導學生樹立正確的閱讀觀念，以此提升語文教師的閱讀教學水平。實踐表明，以學生為中心的閱讀教學方式，對學生閱讀能力提升產生積極作用，因此在閱讀題材的選擇上，教師應以學生的個性化需求為參考標準，進而保證閱讀教學方案應用的科學性與合理性。

結論

綜上所述，在中高年級語文學困生的教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣、開展基于語文閱讀的親子活動，并且應用課外延伸閱讀的教學方法，以此全面提升語文學困生的閱讀能力，為學生的綜合全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。同時，相關教學策略的應用也可促進中高年級語文學科教學水平的提升。

參考文獻：

[1]譚樂寬.農村小學語文學困生閱讀能力低下的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（46）：72.