初中語文閱讀教學問題情境的創設措施研究

王淑玲

【摘要】初中生進入了青春期，對于未知的知識有著強烈的好奇心和探究欲。初中語文教師要善于把握學生的這一特性，在教學的過程之中，合理常設問題情境。以問題導入，給學生們呈現更加豐富多彩的語文世界。讓學生們帶著問題去進行學習和思考，增加學生們的探究欲，培養他們的自主學習能力，以此來提升他們的語文學習水平。筆者結合個人的工作經驗，就如何在閱讀教學中創設問題情境，提出了幾點策略。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 創設? 問題情境

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0080-02

我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的辦法，才能夠找到獨立思路的可能?！睆倪@句話中，我們不難看出“問題”的重要性。在教學的過程之中，教師創設問題情境，不僅僅可以鞏固學生的所學知識，還能夠對他們的思路進行整合和啟發，幫助他們更好的投入到學習中來。構建良好的問題情境，激發學生的探究欲，讓他們帶著期待進行閱讀，進一步的去了解閱讀內容，產生思考。

一、構建開放式問題情境

開放式的問題，能夠給予學生更多的發揮空間，讓學生更加踴躍的進行思考。從原本的學習模式中脫離出來，發散思維，有更強的自由性。

比如說，在學習了七年級下冊第四單元的《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇課文之后，語文教師就可以提出一個開放式的問題，考查他們的閱讀水平?！啊堵毅憽泛汀稅凵徴f》是兩篇古文，兩個作者通篇都在表達自身不慕名利、潔身自好的生活態度，展現了作者的高尚情操。不論是從文字描述還是文章結構來說，都是兩篇上乘的佳作。如果兩者作對比的話，大家更喜歡哪一篇呢？”有的學生說喜歡《愛蓮說》，因為作者在里面表達出了一種生活于濁世，仍舊向往清白的高尚情操。其中更誕生了流傳千古的名句：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！睂⑸徎ㄕ?、高潔、清高、質樸的形象描寫得淋漓盡致，能夠深刻的被作者的情緒所傳染，以托物言志的手法，將作者的高潔情操展現出來;有的學生則喜歡《陋室銘》，被作者安貧樂道、依然自在的性格所吸引，只要精神世界豐富多彩，那么物質的“陋”反而是一種“德馨”。

二、構建聯系式問題情境

聯系式問題，顧名思義，就是通過提問，將舊的知識與新的知識有效的連接在一起，起到承上啟下的關鍵作用，達到溫故而知新的效果。構建這種問題情境，能夠幫助學生消化原有只是，完成知識的同化，實現知識的有效串聯。

比如說，在學習《散步》這一篇課文時，語文教師就可以等學生們閱讀完成之后，提出問題：“大家在之前也學習了《秋天的懷念》，講述的也是親情，表達了作者對于親情的無限眷戀。這兩篇課文有什么相似的地方，又存在著哪些差異呢？”通過學習和閱讀，學生們找到兩篇文章的共同點，正如教師所言，作者都是以親情為切入點，以景色描寫，襯托作者當時的思想情感。不同的是，在《秋天的懷念》，是發生在秋天這個落葉飄零的季節，凸顯出了作者當時的痛苦和無奈，后又以描寫菊花的蓬勃生命力，交待了作者由痛苦到堅強的心境變化。這篇課文充滿了作者對于母親的無盡懷念和悔恨。而《散步》，將勾勒出一幅美好的田園風光，展現了作者一家人濃厚的深情，更多的是對中華民族傳統美德尊老愛幼的頌揚。通過這一問題，讓學生們將兩個獨立的課文聯系在一起，進一步的去感悟親情。

三、構建矛盾式問題情境

設置矛盾式的提問，讓學生從原先的認知框架中跳脫出來，形成鮮明的認知沖突，豐富學生的情感表達，培養學生的文學素養。

比如說，在學習《孔乙己》這篇課文時，語文教師可以在學生閱讀之后，提出這樣一個問題：“文中有這樣一段話來描述孔乙己，說孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營生，于是愈過愈窮，弄得將要討飯了。幸而他習得一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠?，便是好吃懶做。坐不了幾天，便連人和書籍紙張筆一齊失蹤。這段話之中的孔乙己是個什么形象呢？”大家從小就受到的教育就是勤奮上進，努力拼搏，這段描述中的孔乙己對于學生而言，是個十足十的負面形象，大家自然不會對他有好感。學生們心中對于善惡有一個衡量的標準，教師不能夠干涉，但是可以引導學生，讓他們從多角度進行思考，挖掘孔乙己的多面性。其實在反復誦讀之后就會發現，孔乙己這個人物本身并不壞，反而是善良單純的，但是礙著讀書人的架子，過于清高，以至于被當時的環境所拋棄。通過這樣的問題情境，突破學生的傳統認知，讓學生的思想不僅僅是停留在非黑即白上，而是能夠對世界產生更多的思考，對人生百態有更深的感悟。

結束語

不論是構建什么樣的問題情境，其本質都是希望提升學生的學習興趣，增強他們的學習技能。語文教師需要不斷的創新自我，完善自我，給學生提供豐富的課堂情境，讓他們了解到語文的魅力，培養他們的語文素養。

參考文獻：

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[2]潘婷婷.創設問題情境，打造閱讀教學有效課堂——《課堂故事》讀后感[J].新課程·中旬，2014（8）：73-74.