德育教育在小學班級管理中的滲透策略

石蘭芳

【摘要】德育教育，是與認知教育相對的一個概念，其不僅是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分，德育教育還在塑造學生精神世界、培養(yǎng)學生良好品行等方面發(fā)揮著重要作用。而班主任作為學生在校的精神導師，理應在承擔“傳道、授業(yè)、解惑”職責的同時，自覺肩負起育人的重要使命。筆者結(jié)合自身多年教學實踐經(jīng)驗，對德育教育在小學班級管理中的滲透策略談談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】德育? 班級管理? 差異? 民主? 以身作則

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0176-01

小學階段的學生年紀尚小，認知水平還較為低下，且世界觀、人生觀和價值觀還有待形成，所以這一階段正是向?qū)W生滲透德育教育的關(guān)鍵時期。作為小學班主任，我們一定要在充分認識到德育教育重要性的基礎(chǔ)上，將其自然、有機地融入班級管理的方方面面，以使學生不僅可以擁有一個豐厚和淵博的學識，同時還能夠形成高尚的道德品質(zhì)和人格情操，從而實現(xiàn)教育教學融為一體。

一、承認差異，因材施教

長期以來，絕大多數(shù)班主任在班級管理的過程中所采取的通常是“無差別”的教育模式，即沒有充分考慮到學生之間存在的差異性而只是對其進行一味地說教，這便難以取得學生的信任，甚至還會導致一部分學生對教師的教育教學工作產(chǎn)生排斥心理。鑒于此，作為小學班主任，我們應在承認并尊重學生主體差異的前提下，從性格、氣質(zhì)、能力等多個角度去教育和引導學生，以切實提高班級管理的質(zhì)量和效率。

由于自身學習觀念不強和受外界因素的影響，班內(nèi)有一部分學生的組織紀律性較差，學習態(tài)度不端正，經(jīng)常遲到，而且也缺乏吃苦耐勞的精神。對此，我先是召集這部分學生進行了一次深刻的談話，并從中了解了學生的思想動態(tài)和目前需要解決的問題，進而針對每個學生的具體情況，為其提出了一些切實可行的意見和建議。與此同時，我還尤為注重觀察每個學生的情緒，接受學生反饋的各種信息，并區(qū)別以不同的教育方針。此外，我還會定期召開家長會，并勸解家長多與孩子溝通，共同幫助孩子改正不良習慣。漸漸地，學生遲到的現(xiàn)象大有改觀，而且學習成績較之以往也有了一定程度的提升。

二、民主管理，事半功倍

隨著新課程改革的實施和深入推進，在班級管理中和諧班集體的建設成為了一種必然，而和諧班集體的構(gòu)建則在很大程度上依賴于民主管理手段的引入和完善。因此，作為小學班主任，我們應當及時轉(zhuǎn)變以往“以教師為主體”的班級管理思路，讓學生進行自我管理和自我約束。如此一來，不僅可以在極大程度上減輕班主任的工作負擔，而且還能夠培養(yǎng)學生的自我管理能力，進而有利于獲取事半功倍的德育教育效果。

班干部是班集體建設的支柱，是班主任的得力助手和班級管理工作的主要實踐者。在選拔班干部時，我始終堅持“民主與科學相結(jié)合”的原則，并將學生的學習成績、組織能力、目標意識等多方面的素質(zhì)與能力作為綜合考量因素，而非將學習成績當作選拔班干部的唯一指標。與此同時，我還給予了班級學生充分的“民主表決權(quán)”，讓他們在綜合比量中選出自己的班干部。這樣一來，既順人心，又樹班干部的威信。此外，我還在班級范圍內(nèi)實行了“輪流班委制”，以使每個學生都能夠切身參與到班級管理的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的自我管理能力，從而獲取事半功倍的德育教育效果。

三、以身作則，示范引領(lǐng)

身為班主任，我們的一言一行都會對學生產(chǎn)生巨大而深遠的影響。如果我們沒有意識到自身的行為和品格對學生的影響作用而松懈對自身的管理和要求，就勢必難以取得學生的信任，進而也就更無從談起德育教育的有效滲透。而“身教”作為一種以德育德的“不教之教”，卻獨具“四兩撥千斤”之效，其旨在用自己的行為和品格去影響學生，以充分發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，提高班級管理的質(zhì)量和效率。

例如，在課堂上，每當學生用心思考時，我絕不會做與課堂無關(guān)的事情，比如走出教室或看手機，而是會在行間巡視，并對學生予以針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙;每當有教學任務時，我都會提前兩到三分鐘來到教室，久而久之，學生發(fā)現(xiàn)每每踏進教室都能看見班主任，就會自覺或不自覺地以我為榜樣，杜絕遲到現(xiàn)象的發(fā)生;每當看到地上有廢紙時，我都會主動彎腰撿起來，學生看在眼里，記在心里，落實在行動上，久而久之，班級的衛(wèi)生面貌有了很大程度的改觀;每當學生向我問好時，我都會停下腳步，微笑著予以回應……如此，通過大力提升自身素質(zhì)，用自己的行為去感染和影響學生，不僅拉進了師生之間的距離，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，而且還于潛移默化之中促使學生形成了高尚的道德品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)，從而有利于提高班級管理的質(zhì)量和效率。

總而言之，對學生進行德育教育，絕不是一個一蹴而就的過程，它任重而道遠。作為班主任，我們要善于對教學過程中的德育因素進行充分挖掘，并將其多角度、多方位、多渠道地滲透于班級管理始終，以實現(xiàn)教育教學融為一體。

參考文獻：

[1]郭自東.小學班級管理中的德育之道[J].甘肅教育，2018（07）：48.

[2]姚艷.淺談小學德育中班級管理的策略研究[J].名師在線，2017（20）：93-94.